【正文】 動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在王永教師來(lái)校做講座的時(shí)候，課題組組長(zhǎng)把課題研究中的困惑、問(wèn)題和思考與王永老師交流，認(rèn)真聽(tīng)取他對(duì)課題的指導(dǎo)性意見(jiàn)；研究期間有劉德美、張碧玉、黃淑英、黃玲四位教師在省、市級(jí)展示了6節(jié)不同的課，她們利用在外開(kāi)課的機(jī)會(huì)，積極爭(zhēng)取獲得專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，她們聽(tīng)取陶文中、王永等多位專家對(duì)公開(kāi)課的指導(dǎo)；學(xué)校也多次請(qǐng)來(lái)了市教研室馮兵主任來(lái)校聽(tīng)課，指導(dǎo)課題組開(kāi)展活動(dòng)。因此我們組織課題組教師認(rèn)真研讀教材與課標(biāo)，挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，梳理各冊(cè)教材各個(gè)單元知識(shí)中適合滲透的數(shù)學(xué)思想方法；發(fā)揮每個(gè)課題組成員的作用，讓她們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)備課組的教材分析中注重對(duì)教材隱含的數(shù)學(xué)思想方法的挖掘，并組織教師就滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法、怎樣滲透、滲透到什么程度進(jìn)行交流探討，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺(jué)性。課題負(fù)責(zé)人劉德美老師給老師們開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)課的基本類型及其教學(xué)”講座，結(jié)合各種課型對(duì)如何滲透數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行輔導(dǎo)。（1）利用現(xiàn)有資源開(kāi)展校本培訓(xùn)（2）積極參加省“問(wèn)題解決”課題組的活動(dòng)課題組每次均派出若干位教師參與“問(wèn)題解決”課題的年會(huì)，并向課題組提交課題論文，學(xué)習(xí)取經(jīng)后及時(shí)組織教師匯報(bào)，交流會(huì)議資料，傳達(dá)省上會(huì)議精神。本環(huán)節(jié)還進(jìn)行了課題研究的前測(cè)，使研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施更符合實(shí)際。七、課題研究的主要過(guò)程（一）組建隊(duì)伍，做好準(zhǔn)備課題負(fù)責(zé)人率先收集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前人們對(duì)這個(gè)課題的研究狀況，調(diào)查全校數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)情況（對(duì)全體數(shù)學(xué)老師隨堂聽(tīng)課），針對(duì)本校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出研究目標(biāo)，形成較為全面、詳細(xì)的課題研究方案。六、課題研究的方法本研究是以校為本的教學(xué)研究，采用以點(diǎn)帶面，即以課題組成員帶動(dòng)所在的備課組的研究，從而帶動(dòng)全校數(shù)學(xué)教師參與到該課題研究中。（二）如何處理好數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和思想方法滲透之間的關(guān)系，探索有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的教學(xué)模式。（四）教師在研究中獲得專業(yè)上的更快成長(zhǎng)，不斷提高教育教學(xué)能力。（二）初步形成一種有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的教學(xué)模式。他認(rèn)為：懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解，有利于記憶，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”，這種類型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理?！钡哪繕?biāo)。這期間徐利治、鄭毓信、張奠宙教授等的論著對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育界開(kāi)展此項(xiàng)研究有重要的指導(dǎo)意義?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思維活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教學(xué)。他指出的：“不管他們（指學(xué)生）從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們受益終生。波利亞所著的《數(shù)學(xué)與猜想》、《怎樣解題》中為數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)提供了理論模式，波利亞解題思想都蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法。三、課題研究的理論依據(jù)自20世紀(jì)以來(lái)，許多著名的數(shù)學(xué)家都曾從事過(guò)數(shù)學(xué)思想方法理論的研究，并獲得豐富的研究成果，這些成果為我們今天研究數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。（四）從社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)看。（三）從教師的專業(yè)發(fā)展看。（二）從數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)看。二、課題研究的意義（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看。（四）從時(shí)代發(fā)展的需要看：隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的地位日益提高，應(yīng)用越來(lái)越廣泛。（三）從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)看： 在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中，“讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。（二）從目前教材編寫的狀況看：體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)理念的教材在內(nèi)容的安排上有兩條主線：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，這是一條明線；二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，教學(xué)中要予以滲透。（二）探索了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的三個(gè)階段掌握了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的原則（三）課題研究促進(jìn)了師生的共同發(fā)展發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高了教師的科研水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想?yún)⒖嘉墨I(xiàn)附件滲透數(shù)學(xué)思想方法 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng) ——《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究》課題研究報(bào)告南平師范附屬小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 劉德美執(zhí)筆摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師要做好學(xué)習(xí)、研討與實(shí)踐，通過(guò)備課、上課、作業(yè)、課外環(huán)節(jié)加以滲透，使學(xué)生經(jīng)歷啟蒙、形成與應(yīng)用階段，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析與解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。篇四：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”結(jié) 題 報(bào) 告目 錄一、課題研究的背景二、課題研究的意義三、課題研究的理論依據(jù)四、課題研究的目標(biāo)五、課題研究的內(nèi)容六、課題研究的方法七、課題研究的主要過(guò)程（一）組建隊(duì)伍，做好準(zhǔn)備（二）扎實(shí)研究，逐步推進(jìn)開(kāi)展學(xué)習(xí)厚積淀研讀教材明線索關(guān)注課堂重實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)促發(fā)展。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個(gè)性的知識(shí)。理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。四、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。(3)合作學(xué)習(xí)的基本理念包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀。(2)教學(xué)過(guò)程是一種生命的交往過(guò)程。重要觀點(diǎn)(1)從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程。主要思路關(guān)于目標(biāo): 本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④實(shí)施本模式，教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。研究的范圍、對(duì)象、方法： 研究的范圍主要是小學(xué)數(shù)學(xué)，研究的對(duì)象是小學(xué)二、三、四年級(jí)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級(jí)推廣。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。（二）課題研究的意義改善學(xué)習(xí)方式是課改目標(biāo)之一，課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。2013年，在縣教研室指導(dǎo)下，我校申報(bào)了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”這一課題，并批準(zhǔn)為縣級(jí)一般課題，試圖通過(guò)研究、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實(shí)施效果。基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)?！胺謱哟谓虒W(xué)”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)大致如下： 分層生疑→ 創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題 小組討論合作質(zhì)疑 合作驗(yàn)證總結(jié)概括探索解疑→ 深化討論→學(xué)習(xí)小結(jié)篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告 課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法研究是縣級(jí)一般課題，在縣教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2013年5月啟動(dòng)，已進(jìn)行了一年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)分層次，注重一個(gè)“活”字，即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)滲透不同的學(xué)習(xí)方法。（三）課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層施教，因材施教，是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生主體分層，基本實(shí)現(xiàn)了：（1）人人主動(dòng)參與；（2）人人有事干；（3）充分給學(xué)困生成功和展示的機(jī)會(huì)；（4）人人都有不同的目標(biāo)和方向。通過(guò)前一階段的介入管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與到探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。為了改變這一現(xiàn)狀，我們特別任命學(xué)困生（即每組中的d層學(xué)生）當(dāng)組長(zhǎng)，賦予它們一定的小權(quán)利和小義務(wù)（如分發(fā)學(xué)習(xí)材料，管理小組紀(jì)律等），其他學(xué)生各展所長(zhǎng)，有的當(dāng)記錄員，有的當(dāng)計(jì)時(shí)員，有的當(dāng)發(fā)言人，強(qiáng)化教師的介入管理，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。在這一階段中，分組后，教師的管理沒(méi)有跟上，致使分組活動(dòng)成了幾個(gè)優(yōu)秀生的表演舞臺(tái)，而其他學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。c層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。a層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開(kāi)朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。又如，《用含有字母的式子表示數(shù)量》一課的隱性目標(biāo)確定為：向?qū)W生滲透“代換”的函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)創(chuàng)新精神。如在《長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算》一課中，我設(shè)計(jì)的隱性目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，探索新知的思維品質(zhì)。能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積。顯性目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的數(shù)學(xué)事實(shí)，基本的數(shù)學(xué)概念和原理，掌握必要的運(yùn)用數(shù)學(xué)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，我們不可能讓學(xué)生在這樣寶貴的時(shí)間內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)從屬于哪一種價(jià)值或需要的知識(shí)，而必須設(shè)計(jì)出具有雙重乃至多重價(jià)值的數(shù)學(xué)課程。在課題研究過(guò)程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開(kāi)展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀案例評(píng)比、課堂實(shí)錄評(píng)析、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動(dòng)。開(kāi)課活動(dòng)要求課題組成員全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去。課題組成員每學(xué)期要上一堂研討課，要求開(kāi)課者先提供設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)。具體分工為： 課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)景奉慶學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展景麗華課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”景 麗開(kāi)展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展張淑芳作業(yè)分層次，自選abc景奉村評(píng)價(jià)分層次，建立自信心王蕾華通過(guò)具體的研究，我們已經(jīng)在以上幾個(gè)方面取得了一定的成果，并將這些成果應(yīng)用于日常教學(xué)中，取得了優(yōu)異的成績(jī)。扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了教師的思維，開(kāi)闊了教師的視野，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進(jìn)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師景奉慶、景麗、陳愛(ài)清等先后參加了濟(jì)南市和章丘市的骨干教師培訓(xùn)，成長(zhǎng)為帶動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的骨干。在課題立項(xiàng)之初，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)教師到濟(jì)南市槐蔭區(qū)舜玉小學(xué)進(jìn)行教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的參觀學(xué)習(xí)，使我們受到深深的觸動(dòng)。請(qǐng)市里的專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。二是觀念的更新。三、課題研究的過(guò)程（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（二）課題研究主要步驟第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（—）（1）、成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組課題負(fù)責(zé)人：王化順 王蕾華主 要 成員：景奉慶 景麗華 張淑芳 景 麗等實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，收集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。成果分析法收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此我們根據(jù)“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。（四）研究的主要方法文獻(xiàn)研究法分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。我國(guó)古代的教育教學(xué)理論。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)