【正文】 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見了。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。二、課題研究的階段成果分析（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文組的研究專題主要是個(gè)性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問(wèn)題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)組研究專題偏重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對(duì)每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個(gè)分組的活動(dòng)（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫案例——研究案例。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研究評(píng)議，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)其有效性進(jìn)行分析與解釋。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動(dòng)的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個(gè)組。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評(píng)選”，并把主動(dòng)參與評(píng)比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)本課題研究的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。（二）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求和任務(wù)課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。通過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。一、前階段研究工作回顧從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。做好家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開研究：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過(guò)老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時(shí)，教師有時(shí)會(huì)失去耐心，從而放棄對(duì)這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我們課題組成員能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到這個(gè)要求，自身理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。（2）針對(duì)“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景等”情況進(jìn)行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；同時(shí)初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實(shí)施方案。我們主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。從多學(xué)科多角度開展對(duì)我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。變緊張壓抑的被動(dòng)接 受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知 識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他 們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。課題研究的內(nèi)容（1）對(duì)于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實(shí)踐中把對(duì)“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。篇二：課題中期研究報(bào)告(已改)課題中期研究報(bào)告農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。識(shí)字的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識(shí)字方法有好處，但學(xué)生普遍不會(huì)用多種多樣的方法識(shí)字。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，全校沒有一人參加過(guò)書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語(yǔ)文識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國(guó)漢字的字形結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說(shuō)： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率沒有自信。在我們的家庭教育中家長(zhǎng)大多外出打工無(wú)法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫字姿勢(shì)、方法無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長(zhǎng)更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文等，八、課題研究中期成果進(jìn)行了對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。協(xié)助撰寫各項(xiàng)報(bào)告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長(zhǎng)：張佐萍（魯古完小校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項(xiàng)文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開展本課題研究，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施的具體方案、計(jì)劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項(xiàng)報(bào)告，具體落實(shí)研究工作。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識(shí)字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。第二階段（課題研究實(shí)施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。六、課題研究實(shí)施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：制定課題研究的方案計(jì)劃。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。文獻(xiàn)法資料法：以語(yǔ)文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。（二）研究的目標(biāo)：拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣；自主識(shí)字提高識(shí)字效率；拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。識(shí)字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。開發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，發(fā)掘生活中的識(shí)字因素，讓識(shí)字走進(jìn)生活。(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅等作為識(shí)字教材。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動(dòng)，教學(xué)不斷創(chuàng)新。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。（2）自主識(shí)字能力：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識(shí)字非常重要。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。（2）實(shí)踐價(jià)值: ①激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”作為實(shí)驗(yàn)課題，力求在識(shí)字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。這與以往相比，識(shí)字量大大地增加。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，文字是枯燥的書寫符號(hào)，因此，通過(guò)自主、合作、探究識(shí)字，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類步入了信息化時(shí)代，人類知識(shí)的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。落后的識(shí)字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。索河鎮(zhèn)中心小學(xué)20131112第三篇：課題研究中期報(bào)告篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯(cuò)別字多。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械摹⒚赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。（3）、真情批注策略學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。（2）、閱讀貯存策略書籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。（4）、升華體驗(yàn)任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步