【正文】 引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不能只是局限于對作品本身的體驗。學(xué)生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力?；訉υ?，角色體驗一千個人眼中有一千個哈姆雷特。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。感情朗讀，語感體驗雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。體驗性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學(xué)生真切體驗教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學(xué)生實際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。它的教學(xué)程序可以分四步進行。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。在實踐中教師要適時、適機、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。（2）、激活體驗學(xué)生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關(guān)鍵的一步。（3）、表達體驗表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。在這個過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。體驗式作文教學(xué)策略（1）、生活觀察策略作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時記錄，隨時積累。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學(xué)生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。寬容，接納和賞識每個孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，不定期提高了學(xué)生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進了學(xué)生之間的團結(jié)友愛。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力?！墩Z文課程標(biāo)準》第一學(xué)段﹙12年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。”僅僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要認識400個漢字。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學(xué)生更快地提高識字能力，便成了教學(xué)改革的需要。二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。②提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責(zé)。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。識字活動是一種自主學(xué)習(xí)的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級語文教學(xué)中拼音和漢字是重點也是難點，要使學(xué)生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。識字內(nèi)容的選擇(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，讓學(xué)生自主識字。探索有效、科學(xué)的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。五、研究的方法調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解語文教師平時課堂教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。案例研究：對典型的案例進行分析。組織課題組所有成員進行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實施辦法。撰寫調(diào)查分析報告。教學(xué)實踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善，同時并撰寫教學(xué)反思及教研論文。邀請中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前工作進行評價指導(dǎo)、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學(xué)的總結(jié)，準備結(jié)題。認真總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。②、學(xué)生識字的途徑比較單一，從選項的數(shù)量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學(xué)生人數(shù)最多。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。⑤、很多學(xué)生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。從成立至今，已經(jīng)過去了一年多的時間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：一、課題研究進展情況研究的目標(biāo)（1）通過對小學(xué)高年級“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，磨礪堅定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。對于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。課題研究方法（1）文獻研究法。（2）調(diào)查研究法。（3）行動研究法。（4）個案研究法。二、開題以來做的工作研究準備階段：（2010年3月——2010年7月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。二、課題研究的成果《農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實施一年多來，在研究過程中，我們不斷調(diào)整方案、細化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計、評課一、二、三等獎，有多人次在市級論文評比中 獲獎。少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。盡管我們對數(shù)學(xué)學(xué)困生加強了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動、校本培訓(xùn)結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。切實制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報告“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點?！白灾?、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展”為行動目標(biāo)，申報的縣級課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實驗與研究》于2012年4月被批準為縣教育科研一般課題。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來科研的基礎(chǔ)比較薄弱。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實踐，教師又容易上手，易于操作。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和縣科研室對學(xué)校課題的關(guān)注信息，強調(diào)了課題研究的意義和實施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。推動課題求真務(wù)實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個組。（三）加強理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實施研究的鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。科研室開設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進入課題研究狀態(tài)。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個階段：一是對文獻資料的典型案例的研究。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認識好案例的特征。二是校本化實踐案例研究。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學(xué)實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實踐。課題組三個分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。目前研究繼續(xù)進行中。研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長。每個教學(xué)案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。通過教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點或策略。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。對學(xué)生主體的教育理念有了深刻認識。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進教學(xué)水平提高。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。比如，對學(xué)生自主