【正文】 二個問題，想求大米和面粉一共多少元？需要哪些條件呢？生：大米多少元，面粉多少元。教學重、難點： 重點：掌握用列表的方法整理題中的有關條件，分析條件與問題之間的數量的關系，學習解答類似歸一、歸總的實際問題。使學生會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，會通過列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。第四篇：新版蘇教版小學數學四年級上冊《解決問題的策略》教案解決問題的策略（1）教學設計授課教師：張修強教學內容：蘇教版四年級上冊第五單元《解決問題的策略》，教科書p5658，例1，練一練2，練習九2。本單元教學列表整理以后，不能說所有的問題學生都能解答了。這樣，學生就捕捉到這個題目的最主要的數量關系。這樣，學生填表的困難會少些，通過列表整理的思路會順暢些。如第67頁第2題的表格一定要讓學生填，考慮到填表可能發(fā)生的問題，可以先帶領學生到情境圖里尋找數學信息。另一方面適當降低整理信息的操作難度，學生有現成的表格可填。第一次出現歸總問題和稍難些的三步計算問題，教材都為學生設計了可以填寫的表格。只有在例題的教學中突出整理條件與問題，學生體驗了這個思想方法，內化成解決問題的策略，才可能舉一反三應用這種策略。例題教給學生思想方法，這種思想方法不但解決了例題，還能解決與例題相似、甚至不同的問題。為此，教學中應做到兩點。這些歸總問題、稍難些的三步計算問題都不編排例題，在想想做做里讓學生應用策略獨立解答。如果解決實際問題的練習總是局限在已經教過的、已經認識的那些問題上，那么只是進行技能操練，沒有培養(yǎng)策略。問題的新穎性與策略的形成正相關。要組織各種整理形式的交流，逐漸提升整理信息的水平，逐漸進入無形整理的境界。星光新村新蓋的３幢樓房共住了４２戶?？梢园杨}目里的條件和問題看在眼里，想在腦里，在無形的思維活動中整理；可以在題目上勾勾畫畫進行整理；也可以通過摘錄信息或列表進行整理。在解答想想做做里沒有提供表格的題目時，仍然要把整理信息作為主要的教學內容。如果不經過填表整理的活動，數量關系就不會這么清晰，解題也不會這么順利。第二，讓每個學生都體會填表對解題的作用。第６８頁例題的前一張表格留出一半給學生填，試一試的表格全部讓學生填。第一，讓每個學生都有獨自填表整理的機會，學會填表整理的方法。沒有提供表格也要整理信息，是鼓勵整理的形式多樣化，使整理信息的活動具有個性；是引導整理活動從有形向無形發(fā)展，從題目的安排變?yōu)樽晕乙?。教材預設表格，能突出策略的教學，便于落實。（１）從有形地整理到無形地整理。消極的態(tài)度則把填表看做負擔，理解為教材和老師的規(guī)定，是被迫進行的。教材選擇列表整理是它易于操作，適宜學生運用。2? 讓學生在解決實際問題的過程中，逐漸養(yǎng)成整理信息的習慣。仍然可以從兩個角度去想：根據表格里的條件可以求出什么，解決這個問題需要知道什么。第二，利用表格、緊扣問題，設計解題步驟。要充分發(fā)揮問題對思路的導向作用，引導學生仔細體會桃樹和梨樹一共有多少棵蘋果樹比桃樹多多少棵這兩個問題。在例題的表格里，上面一行已經填了桃樹的行數和每行棵數，下面一行填什么由學生思考。第一，選擇相關的條件填入表格。第６８頁例題和試一試以比較容易的三步計算實際問題為素材，繼續(xù)通過列表整理，培養(yǎng)解題思路。這個發(fā)現讓學生感受函數關系。這個發(fā)現使學生進一步明確數量關系和解題思路。這個發(fā)現是歸一問題的特征。第66頁根據兩道題的解答結果，填出括號里的數，并說說自己的發(fā)現。兩條思路交叉在每本筆記本多少元上，解決問題的方法就找到了。填表的目的是理出思路、找到問題的解法。填表以后讓學生說說表里有些什么，體會各人買的本數與用去的錢數是緊密聯系的數量，列表整理就是顯示出這些數量的對應關系，表格也是為此而設計的。第二，引導學生理解表格的結構和內容。教材里呈現了一張已經填好的表格，課堂教學要展開填表的過程和方法，一方面在現實情境中收集數學信息，另一方面找到各個數量在表格中的位置。在每個問題的教學過程中都設計了填表整理討論思路列式解答這樣的活動線索，教學這道例題要注意四點。第65頁例題和相應的想想做做以歸一問題和歸總問題為素材。教材充分注意到學生初步學習利用表格整理信息，在編寫上盡量循序漸進，逐漸提高。填入表格里的都是經過篩選后的重要信息和有用數據，實際問題里的許多情節(jié)性內容都被過濾掉了。因此，選擇填表整理比較貼近學生實際，宜于學習。1? 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。本單元以有條理地整理信息，發(fā)現數量之間的聯系作為策略教學的切入口。解決問題的策略是解決問題的計策與謀略，具體表現為對解決問題方法、手段的思考與選擇運用。數學教學在這種鼓勵個性發(fā)展的理念下進行，學生的創(chuàng)新精神才可能真正得到培養(yǎng)。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養(yǎng)的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫解決問題的策略這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。四、全課小結師：“用哪些方法可以幫助我們解決問題？”學生說第三篇：人教版數學四年級上冊教學設計 解決問題的策略教材分析蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個解決問題的策略的單元。（3）組織學生進行全班交流。（1）出示題目，理解題意。請同學們用學過的方法獨立完成。指名讀題?！保?）出示題目?！睅煟骸坝昧斜淼姆椒ǎ覀冊賮硭阋凰?，桃樹和蘋果樹一共有多少棵？”出示列表：桃樹3行每行7棵（）樹（）行每行（）`棵學生獨立完成，對照答案?！鄙玻骸吧弦还?jié)課是先求出每份有多少，或者一共有多少，這里是先分別求出桃樹和梨樹的棵數，然后再把它們加起來。桃樹3行每行7棵（梨）樹（４）行每行（５）`棵轉自小精靈兒童資訊站（）３７＋４５＝４１（棵）答：桃樹和梨樹一共有４１棵。”師：“說說你選擇了那些條件來解決這個問題？”（展示學生填寫好的表格。白菜老師：“桃樹和梨樹一共有多少棵？”）師：“你知道題目已知什么和要求什么嗎？”生１：“分別知道桃樹、蘋果樹和梨樹的行數和每行的棵數。（1）（出示例題插圖：小芳家栽了３行桃樹、８行蘋果樹和４行梨樹?！睅煟骸吧瞎?jié)課我們學習了用列表和畫圖的方法整理信息的策略，運用這種策略我們可以解決更多的問題。”生１：“我是這樣想的根據3小時織布84米，先求出一小時織布２８米，在用２８乘８，可以求一共織布多少米。”（出示題目：一臺織