小學(xué)師德師風(fēng)活動(dòng)反思[★]-文庫吧資料
2024-11-04 04:23本頁面
【正文】 學(xué)和管理的意見和建議，及時(shí)的、有針對(duì)性的解決教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。深入學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及黨和國(guó)家的大政方針，深入把握精神實(shí)質(zhì)，在學(xué)中提高自身素質(zhì)，以理論武裝頭腦，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。為此，我將在以下幾方面作出努力：重點(diǎn)解決教學(xué)和管理工作作風(fēng)上的“庸、懶”問題。有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實(shí)地，總想在工作中找到捷徑，少花費(fèi)些精力把事情做好。造成工作上缺乏工作熱情，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神。日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械工作，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感。平時(shí)工作中，雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但由于懶惰思想，實(shí)際工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情，有時(shí)會(huì)抱有拖拉的心態(tài)，工作上得過且過，缺乏斗志，不創(chuàng)新思路，對(duì)問題采取逃避的方法。面對(duì)日新月異的社會(huì)知識(shí)大變革，作為一名教育工作者，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。因此，放松了對(duì)自己思想上的嚴(yán)格要求。沒有發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。由于平時(shí)業(yè)務(wù)繁多，工作較忙，感覺對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，沒有將政治理論水平的提高擺到應(yīng)有的高度，對(duì)政治學(xué)習(xí)停于形式。作為一名教師，通過學(xué)習(xí)新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟，深刻剖析，尋找差距，不斷改進(jìn)，努力提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育管理水平。當(dāng)然，前提是管理者也要多進(jìn)行“自我追問”：要求教師做到的我做到了嗎?我如何給廣大教師一個(gè)信服我的理由?這種追問恰是管理者職業(yè)道德提升和道德自律的體現(xiàn)。作為管理者的年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)自己的角色地位和崗位責(zé)任有清楚的認(rèn)識(shí)，真正了解教師勞動(dòng)的獨(dú)特性，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，充分信任教師的工作自覺性和自我管理能力，牢固地樹立服務(wù)意識(shí)，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們解除后顧之憂。如果說師德規(guī)范對(duì)于教師是一般習(xí)俗意義上的行為準(zhǔn)則，是師德的底線，那校長(zhǎng)的師德引領(lǐng)更在于一種核心的倫理道德和教育價(jià)值取向，它要求校長(zhǎng)對(duì)教育有更深入的理解，對(duì)教育有較高的責(zé)任和使命感，能以每一位教師和學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展為教育宗旨。作為學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)的靈魂人物和關(guān)鍵責(zé)任人，校長(zhǎng)在具備一般教師所應(yīng)遵循的師德規(guī)范以外，更需要起到一種價(jià)值引領(lǐng)作用，引領(lǐng)的過程也是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體魅力產(chǎn)生輻射效應(yīng)的過程。5．管理者的職業(yè)道德修養(yǎng)同樣不可忽視在學(xué)校內(nèi)部，管理者對(duì)師德建設(shè)起著重要作用，但在實(shí)踐中我們更多關(guān)注普通教師的職業(yè)道德，往往忽視了校長(zhǎng)和管理者的職業(yè)道德修養(yǎng)。我國(guó)目前需要逐步建立與完善的師德建設(shè)制度有教師培養(yǎng)對(duì)象選擇制度、新教師崗前師德教育制度、嚴(yán)密的教師資格證書制度、教師宣誓就職制度、教師聘用制度、師德建設(shè)工作評(píng)估制度等十項(xiàng)制度。有學(xué)者認(rèn)為，教師對(duì)師德規(guī)范的理解具有不同的層次——不知層次、知道層次、理解層次、信念層次與信仰層次，針對(duì)這種差異性，加強(qiáng)制度建設(shè)是必要的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，關(guān)于師德建設(shè)，我們更習(xí)慣于對(duì)教師職業(yè)道德的宣傳，對(duì)一些教育領(lǐng)域中的模范、典型進(jìn)行報(bào)道和引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，師德建設(shè)中他律是前提，是保障，而自律是目的，是追求，唯有重他律、貴自律，二者有效統(tǒng)一起來，師德建設(shè)才能更好地為教師的職業(yè)人生引路，引導(dǎo)教師領(lǐng)悟?yàn)閹熤?，促進(jìn)教師職業(yè)與人生的結(jié)合以及教師人生的完善，增進(jìn)教師人生的幸福。師德建設(shè)的重要目的就是他律到自律的轉(zhuǎn)化，自律強(qiáng)調(diào)一種“慎獨(dú)”的精神，重在一種自覺的行為。在他律方面，一個(gè)成熟的職業(yè)應(yīng)該有成熟的職業(yè)倫理和規(guī)范，它一方面為教師的自律提供了模板，另一方面，使抽象的規(guī)范具有了可操作性和法律依據(jù)。而促進(jìn)人的幸福本來就是教育的根本目的。教師在發(fā)展過程中，不斷領(lǐng)悟人生意義、體驗(yàn)價(jià)值情感、拓展生命境界，以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)人生幸福為重要目的，而在此過程中，師德成了教師不可或缺的心性基礎(chǔ)和內(nèi)動(dòng)力?！敖處熜腋Ｊ墙處?
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