【正文】 長(zhǎng)對(duì)教育有更深入的理解，對(duì)教育有較高的責(zé)任和使命感，能以每一位教師和學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展為教育宗旨。有學(xué)者認(rèn)為，教師對(duì)師德規(guī)范的理解具有不同的層次——不知層次、知道層次、理解層次、信念層次與信仰層次，針對(duì)這種差異性，加強(qiáng)制度建設(shè)是必要的。在他律方面，一個(gè)成熟的職業(yè)應(yīng)該有成熟的職業(yè)倫理和規(guī)范，它一方面為教師的自律提供了模板，另一方面，使抽象的規(guī)范具有了可操作性和法律依據(jù)。這種師德不同于貼在墻上的師德規(guī)范，不同于身心分離的報(bào)告總結(jié)，它滲透于平凡的工作之中，體現(xiàn)真實(shí)，內(nèi)涵高尚，惟其如此，它才能用一顆靈魂撞擊另一顆靈魂，真正引導(dǎo)著學(xué)生向著真善美開啟心門。德性是教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實(shí)踐性凝聚而成的品質(zhì)。教書育人，教師必先學(xué)為人師，而師德是教師最重要素質(zhì)，“沒(méi)有一顆善良靈魂，就沒(méi)有美德可言.”，使我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)神圣，一、熱愛(ài)教育事業(yè),獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德思想基礎(chǔ)“教師是太陽(yáng)底下最崇高事業(yè).”人們常把教師比喻為“紅燭”、“春蠶”、“鋪路石”，教師就該對(duì)自己這一職業(yè)有充分認(rèn)識(shí)，不帶半根草去，無(wú)論何時(shí)，都能夠理直氣壯地說(shuō)，投身教育事業(yè)，、熱愛(ài)、“教育技能全部奧秘就在于熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生.”從教育心理學(xué)角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要作用，它是信念催化劑.“教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育.”教育是愛(ài)共鳴，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大要求學(xué)生文明禮貌，教師自己言談舉止切不可粗魯[4]作為外在規(guī)范的教師道德需要內(nèi)化為作為內(nèi)在生命的教師德性，而一旦這種內(nèi)化得以完成，外在的教師道德規(guī)范就會(huì)成為穩(wěn)定的精神動(dòng)力，成為教師精神的核心成分?！苯處熜腋Ｊ且环N與教師德性緊密相關(guān)的主體能力。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，從自身做起，從當(dāng)下開始，嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)自愿地遵守師德規(guī)范，有意識(shí)地將自己的思維意識(shí)、言行舉止納入規(guī)范之中，自覺(jué)監(jiān)督自己的行為，并實(shí)現(xiàn)從滿足外在的規(guī)范要求、社會(huì)希望到履行自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)化。[6]當(dāng)然，師德建設(shè)制度應(yīng)當(dāng)適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，在師德制度建設(shè)中積極推進(jìn)觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，努力探索促進(jìn)師生持續(xù)性發(fā)展的師德制度建設(shè)的特點(diǎn)與規(guī)律。在師德評(píng)價(jià)、師德考核等方面做到科學(xué)、合理、客觀，而不是憑印象、交情、關(guān)系來(lái)評(píng)價(jià)教師。不善于運(yùn)用理論來(lái)武裝自己的頭腦，沒(méi)有培養(yǎng)自己從政治的角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物只停留在表面，未看本質(zhì)，對(duì)事物的理解不深刻、不全面。社會(huì)地位感的缺失，經(jīng)濟(jì)收入的微薄，工作壓力的繁重，直接影響了工作的熱情。二是增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，做提高效能的表率。一是改進(jìn)班主任培訓(xùn)的固有模式，將班主任培訓(xùn)與現(xiàn)代教育教學(xué)手段相結(jié)合，并納入學(xué)?？荚u(píng)考核范疇，將業(yè)務(wù)的提高與常規(guī)考核有機(jī)結(jié)合，從而使業(yè)務(wù)提高工作落到實(shí)處。查擺反思找不足，勤奮工作促整改。但“育人”隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷有新的內(nèi)容，現(xiàn)在我們社會(huì)主義國(guó)家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人。嚴(yán)厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對(duì)象，這不是教育學(xué)生。從思想上行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。平易近人、嚴(yán)中帶慈、公平待人、勤奮好學(xué)。本人還存在的問(wèn)題：(一)教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹，只停留在表象上，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上深入研究，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多困惑，不思進(jìn)取，客觀上理論修養(yǎng)不夠.(二)業(yè)務(wù)有待提高，本人多年從事初小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材變動(dòng)過(guò)幾次，似乎是對(duì)教材很熟悉了，其實(shí)只是很膚淺地照本宣科而已，不能動(dòng)態(tài)地了解，不能與時(shí)俱進(jìn)，其根源于思想僵化.(三)教研力度不夠，多年來(lái)?yè)?dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，只抓課堂教學(xué)，沒(méi)有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來(lái).(四)不擅于使用多媒體教學(xué)，跟不上時(shí)代步伐，有現(xiàn)實(shí)條件的限制，也有