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正文內(nèi)容

學(xué)校校本課程建設(shè)匯報(bào)-文庫吧資料

2024-11-04 04:07本頁面
  

【正文】 程,校本課程由我校的骨干教師擔(dān)任教材整理編寫工作,教師編寫好后交學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組審評(píng)并整理成冊。謝謝大家!第四篇:校本課程匯報(bào)材料(精選)校本課程匯報(bào)材料尚莊小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況,共開發(fā)了《安全校本教材》、《德育校本教材》、乒乓球、籃球、足球、行為習(xí)慣、文明禮儀七本校本課程。我的校本課課已“盡”而學(xué)生在課上學(xué)到的“行”未止,促進(jìn)了學(xué)生好習(xí)慣的形成,好品質(zhì)的培養(yǎng)。一年級(jí)小學(xué)生,他們的表現(xiàn)欲很強(qiáng),為了得到老師的表揚(yáng),同學(xué)的好評(píng)都爭著做到最好。課后我布置一個(gè)課程外延活動(dòng):同學(xué)們相互觀察、小組內(nèi)成員互相提醒,下節(jié)課我們評(píng)選“儀容儀表”模范小組。為了讓一年級(jí)小學(xué)生盡快地、健康地成長起來,我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)活動(dòng)都是關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活,打破了只有學(xué)校才受教育的傳統(tǒng)觀念,將校本課植入到學(xué)生的生活里,促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的形成。三、重視鮮活的“生活文本”的形成,做到課有“盡”而學(xué)生的“行”無止任何教育都不能停留在口頭上?!霸u(píng)一評(píng)”誰做得最好。在學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)——“讀作息時(shí)間表”,我根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間撥動(dòng)鐘表的時(shí)針和分針,讓學(xué)生認(rèn)讀,進(jìn)而讓他們知道表中標(biāo)出的具體時(shí)間自己該干什么。這課我設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)(鐘表)”、“讀一讀(作息時(shí)間表)”、“說一說(你怎么知道上下課)”、評(píng)一評(píng)(誰最遵守作息時(shí)間)” 四個(gè)活動(dòng)。愛玩是孩子的天性,我的課力求讓他們在“玩”中明事理,在“樂”中健康成長。二、讓活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,從而達(dá)到學(xué)生在“玩”中明事理,在“樂”中健康成長的理想授課效果一年級(jí)的學(xué)生,自制力差,有效注意時(shí)間較短,這是一年級(jí)課堂難以駕馭的原因。教學(xué)中我沒有把故事講完,而是講到號(hào)稱媽媽朋友的陌生婦女邀請(qǐng)聰聰跟她上車時(shí)停下來,在此設(shè)置一個(gè)“大家猜一猜”的小活動(dòng),猜一猜聰聰是否上車?!皺C(jī)智應(yīng)對(duì)陌生人’,這是根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心智水平和生活實(shí)際安排的教材,目的是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。有的來自私立幼兒園,相對(duì)而言,他們中部分學(xué)生思維不夠活躍,表現(xiàn)欲不強(qiáng)。下面我將自己對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)、授課時(shí)所選用的方法、授課后的體會(huì)向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào):一、尊重個(gè)性差異,注重授課的實(shí)效性《快樂成長》是我校根據(jù)自己的辦學(xué)需求創(chuàng)編的教材。在校本課程開發(fā)工作上,我用這樣的話來鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)教育者的我:給禾苗寬敞的空間,它就會(huì)充分地沐浴陽光,何必?fù)?dān)心以后能否花艷果碩? 給鳥兒遼闊的藍(lán)天,它就會(huì)自由地堅(jiān)硬翅膀,何必?fù)?dān)心以后能否翱翔長空?我們校本課程建設(shè)還只是剛起步,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)予以指點(diǎn),謝謝大家!第三篇:校本課程匯報(bào)材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家:大家好!我是一年級(jí)校本課程教師xxx。如,隨著學(xué)生的成長、水平的提高,如何將一個(gè)科目分為低中高三個(gè)學(xué)段、其內(nèi)容又如何綜合編排,全體教師的開發(fā)水平如何提高,個(gè)人開發(fā)怎樣向團(tuán)體開發(fā)轉(zhuǎn)變,等等,都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。最讓我感動(dòng)的,還是一個(gè)叫奚悅的女孩子,每次她滑過來的時(shí)候,都噗的一下子抱住我,嘻嘻的笑叫我老師,那種被需要的感覺真的很幸福。武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道:“看到孩子們在不斷提高,我在付出努力的同時(shí),也收獲了成功和感動(dòng):現(xiàn)在天在逐漸變冷,有的學(xué)生在和我做游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我的手涼,一下課就拉著我的手給我暖,一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多,因?yàn)楦袆?dòng),所以我會(huì)更加努力!”陳之笑老師作為新畢業(yè)教師,帶初級(jí)輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn),課程組檢查時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋,或是攙著孩子一個(gè)個(gè)地練,她戲稱開課之初自己是學(xué)生的超級(jí)保姆和解決麻煩的超人,課程開設(shè)之初陳老師非常累,但付出總有收獲,她在辛苦的同時(shí)也收獲到了學(xué)生的喜愛和滿滿的幸福,她是這樣寫的:“好在功夫不負(fù)有心人,現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了,至少穿戴護(hù)具和正?;卸紱]問題了,這也讓我省了不少心。,收獲職業(yè)的幸福感校本課程的開設(shè),有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài),許多老師在課程中體驗(yàn)到與學(xué)生交流、共成長的快樂,收獲到教師的幸福感。課程的反思與重建意識(shí)的出現(xiàn),是校本課程開設(shè)過程中教師們的另一成長體現(xiàn),負(fù)責(zé)電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時(shí)提出:“在學(xué)生電腦畫指導(dǎo)方面,由于個(gè)人能力所限,在電腦操作方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),但在圖畫的構(gòu)思上,布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱,今后的開課過程中,我設(shè)想邀請(qǐng)美術(shù)組的幾位老師來做一些基本美術(shù)知識(shí)的培訓(xùn),整合兩門課程的資源,在互補(bǔ)中達(dá)到課程資源的最優(yōu)化。根據(jù)這一目標(biāo),她們在這200多個(gè)游戲中進(jìn)行遴選,最終確立了30個(gè)適合小學(xué)生的游戲,然后對(duì)這個(gè)30個(gè)游戲進(jìn)行分類,最終整合為六大類。比如劉俊蘭老師,所帶的是戶外游戲課程。我們學(xué)校綱要的編寫實(shí)行過關(guān)達(dá)標(biāo)制,每份綱要的修改都在三次以上,有的甚至達(dá)到了更多,直到過關(guān)為止。對(duì)于老師們來說,課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。,提升課程能力什么是課程?在將社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)型為校本課程之前,許多老師說不出所以然,而通過培訓(xùn)與研究,老師們建立起了課程意識(shí),明白了課程與興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)不同之處在于:課程必須有目標(biāo)、有詳實(shí)的內(nèi)容編排(有邏輯順序)、有實(shí)施的組織體制或運(yùn)行狀態(tài)(相對(duì)穩(wěn)定)、有課程評(píng)價(jià)。我對(duì)孩子們講,我們這個(gè)校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光,通過做陶藝,我們能讓自己閃光。——這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過程。生活習(xí)慣上,還有一小細(xì)節(jié),陶藝上課時(shí)要欣賞或用到一些器物,如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙,等等,這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。在陶藝班我們有個(gè)小要求“紙不揉團(tuán)平展放”,目的不只是讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習(xí)慣,重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習(xí)慣?,F(xiàn)在,再做時(shí),哪怕做得很精致,自己也不想再刻名字了——一寫上字,就不好看了——這是審美感增強(qiáng)了。陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品,往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎(jiǎng)來?!枰獔?jiān)強(qiáng)?!薄?jiān)強(qiáng)的意志品格、良好的審美情趣和生活習(xí)慣 李旭做陶人,最小的和一粒黃豆一般大,一個(gè)小坦克不到2厘米長,一個(gè)3厘米大小的泥人用十七八個(gè)部件粘合起來;趙振東做的8厘米高的人物,每個(gè)手指只有半個(gè)大米粒大小,細(xì)心地粘合?,F(xiàn)在孩子們見到我都會(huì)興高采烈地叫我“架子鼓老師”,我也倍感喜歡和珍惜這個(gè)稱呼。也許正是有了這次的教訓(xùn),我在架子鼓的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真,不敢有絲毫懈怠,只要一有時(shí)間我就練一練陳老師教的動(dòng)作,慢慢的我趕上了,讓自己由反例變成了正面的榜樣。這可是我平時(shí)在課上用來鼓勵(lì)他說的話。后面,在學(xué)生的練習(xí)中也許有了我這個(gè)注意力不集中的反例,站在旁邊警示著他們,他們個(gè)個(gè)學(xué)得都很快,敲的也比我準(zhǔn)確。此時(shí),學(xué)生都正瞪大眼睛看著我,這目光讓我窒息。她在課程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)架子鼓,這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學(xué)生的自信心?!辟p識(shí)性評(píng)價(jià)需要教師高看學(xué)生,而教師放低身段,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),也是生發(fā)學(xué)生自信的源泉。這一門課程讓我感受到:一個(gè)人不論做什么事都要有自信,不敢在別人面前展現(xiàn)自己,要太膽地面對(duì)恐懼就能克服害怕。表揚(yáng)他為什么能做得好——你很聰明,認(rèn)真了,聽得準(zhǔn)確、觀察得細(xì)致。在培養(yǎng)陽光自信學(xué)生的教育哲學(xué)的引領(lǐng)下,學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主,無論是針對(duì)輔導(dǎo)教師還是學(xué)生,都力求評(píng)出自信、評(píng)出風(fēng)采,事實(shí)證明,學(xué)生們在校本課程的學(xué)習(xí)中,在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中,慢慢地建立起了自信,逐步向著自信陽光的目標(biāo)邁進(jìn)。而個(gè)體的自信心決不是在封閉著的自我意識(shí)中自然而然地形成的,而是在與周圍的人們交往中,注意他們對(duì)自己的態(tài)度,想像他們對(duì)自己的評(píng)價(jià),以此作為素材,并把它作為一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理,從而形成自我形象。”老師們在課程實(shí)施過程中也深刻地體驗(yàn)到了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的成長,開設(shè)手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫道:做手工本來就是一個(gè)需要耐心的工作,現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開始的坐不住、做一會(huì)就煩躁轉(zhuǎn)變成為:‘老師我們可不可以再做一會(huì)。我的收獲是任何事都要刻苦勞動(dòng)才能有成果。三年級(jí)三班于潤涵在中期總結(jié)中寫道:“在陶藝課程的學(xué)習(xí)中,我體會(huì)到有些事情看起來簡單做起來難,但是如果細(xì)心做你就會(huì)成功。真正的成長所指向的不僅僅是知識(shí)的獲得,更看重的是學(xué)生在能力和情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。做陶藝時(shí),有的孩子喊我“師傅”,我也回他一聲“徒弟”、“悟空”;有時(shí)已經(jīng)放學(xué)了,有的孩子還想做,向我纏著我請(qǐng)求“師傅,您別先讓我滾呵,我得做完的。我印象比較深刻的是六年級(jí)二班的一個(gè)孩子,他是班里最跟不上的一個(gè)孩子,父母雙亡,以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然,因?yàn)樗韭牪欢膊宀簧献?,但現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著笑容,在軟陶課上,他很專注,很認(rèn)真,也非常有成就感,中期總結(jié)寫得滿滿的,雖然句子中標(biāo)點(diǎn)缺失很多、也不少,但他想寫、敢寫了。(展示中期總結(jié)圖片)這三種方式進(jìn)行調(diào)研后,我們的結(jié)果是學(xué)生非常喜歡校本課程,許多學(xué)生表示下次還要報(bào)門課程。因?yàn)閷?duì)于校本課程,學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)自主選課,如果在開設(shè)過程中,學(xué)生的興趣得不到很好的保持,學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭,如果大批量地轉(zhuǎn)課,校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。而這其間,教師作為校本課程的開發(fā)者,也會(huì)獲得專業(yè)上的成長與提升。五、課程成果:每個(gè)生命都綻放異彩提到課程成果,我們不想單純地向大家匯報(bào)我們有多少作品獲獎(jiǎng),有多少學(xué)生被評(píng)為何級(jí)優(yōu)秀。(二)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要形式,在賞識(shí)中激勵(lì)師生自信心的形成對(duì)于校本課程,我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評(píng)價(jià),如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等,盡可能地不使用紙筆測試的形式,力求以評(píng)價(jià)給師生搭建風(fēng)采展示的舞臺(tái)。在制度管理的基礎(chǔ)上,課程組注重以情感管理來彌補(bǔ)制度管理的剛硬,使整個(gè)課程管理剛?cè)嵯酀?jì)。在開課過程中,課程研究組根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行檢查和通報(bào),每次開課都發(fā)放檢查通報(bào)。經(jīng)過多次嘗試與論證,初步建立起了“制度+人文”的管理模式,以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主要形式,打造師生陽光自信的風(fēng)采。四、課程評(píng)價(jià):在表現(xiàn)和賞識(shí)中鍛造師生自信風(fēng)采校本課程的開設(shè),給教師和學(xué)生的發(fā)展提供了多姿的舞臺(tái),更給學(xué)校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。第二層是其他課程嘗試實(shí)行學(xué)生自主管理,起初將點(diǎn)名、衛(wèi)生、紀(jì)律維持、衛(wèi)生打掃等交給學(xué)生去做,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),以后再逐漸放手。隊(duì)長出來后,隊(duì)員自己選擇隊(duì)長,這樣,通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個(gè)團(tuán)隊(duì),學(xué)生們自己命名了團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等,比如團(tuán)隊(duì)名稱分別為:囧戰(zhàn)隊(duì)、雞牛部隊(duì)、青冰隊(duì)、貓咪隊(duì)、星星隊(duì)、雪魅隊(duì)、夢啦啦隊(duì),這些由學(xué)生自主命名的名稱和我們成人設(shè)想中的完全不一樣,但學(xué)生都有自己的詮釋和理解,比如青冰隊(duì),因?yàn)椤扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán),冰出于水而寒于水”,所以她們?nèi)∶啾?duì),她們的目標(biāo)是超越管理顧問楊艷艷。2013年,學(xué)校將社團(tuán)轉(zhuǎn)型為校本課程時(shí),為爵士舞課程配備了課程顧問,以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。一兒童節(jié)上,四年級(jí)一班五位女生的爵士舞《千方百計(jì)》在初選中一舉奪魁,時(shí)尚個(gè)性的動(dòng)作、陽光帥氣的服裝引起了評(píng)委的關(guān)注,在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn):這個(gè)舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂創(chuàng)編出來的,整個(gè)過程沒有任何老師參與輔導(dǎo),就連服裝,也是孩子們自己請(qǐng)車友宜的家長買來的。爵士舞課程的學(xué)生在2012年時(shí)完全處于百分百管理狀態(tài),這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學(xué)生自主發(fā)展的需求。實(shí)行學(xué)生自主選課,主要是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓校本課程真正為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而服務(wù)。二是設(shè)計(jì)了一張自主選課表,讓學(xué)生帶回去和家長一起選課。校本課程綱要的形成,使全體教師明晰了自己的課程將走向何方,如何走,保證了課程的正常穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。首先,我們進(jìn)行了校本課程的培訓(xùn),從對(duì)校本課程的基本認(rèn)識(shí)、我們學(xué)校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對(duì)各課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的培訓(xùn),使全體教師明晰了校本課程是什么?為什么要開設(shè)校本課程?如何開設(shè)校本課程?在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后,課程組組織教師著手于校本課程的編寫,并采取過關(guān)的形式,由課程組對(duì)所有的校本課程綱要進(jìn)行修改,寫批注,再次召開修改會(huì)進(jìn)行修改,不合適的進(jìn)行多次修改,直到達(dá)標(biāo)為止。課程運(yùn)行工作中,我們主要以教師和學(xué)生作為主體,以自主作為運(yùn)行的主要方式。三、課程運(yùn)行:以師生為主體,以自主為狀態(tài)以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課,為校本課程活動(dòng)時(shí)間。對(duì)于已確立好的校本課程,我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程改編:學(xué)校大部分課程都采用課程改編式,即對(duì)已有的課程(或自己的或別人的)進(jìn)行修改,以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。爵士舞和快樂寫作、實(shí)踐銀行、實(shí)踐超市四門課程都是這種類型。校內(nèi)外合作開發(fā):在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估后,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀,我們聘請(qǐng)了部分校外輔導(dǎo)員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程,軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。教師個(gè)人:教師個(gè)人開發(fā),這是我校校本課程開發(fā)的主要形式,這種形式的好處是便于管理和評(píng)價(jià);教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型,每門課程由兩位教師來開發(fā),分學(xué)段開課,這種類型的好處是學(xué)生年齡段相對(duì)集中,教師便于課程設(shè)計(jì)和管理,目前看來,這種形式是相對(duì)科學(xué)的一
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