【正文】 規(guī)律的，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐的課都可以嘗試。其他課文進(jìn)行對(duì)比讀、略讀、自讀。從低段起注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，滲透學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。要研究多種方法識(shí)字，認(rèn)真寫字、寫好字。低段閱讀教學(xué)要做到“長(zhǎng)文短教”、“短文細(xì)作”、“詩(shī)歌朗朗的讀起來(lái)”、“識(shí)字課體現(xiàn)識(shí)字方法的指導(dǎo)”。用評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)讀書、養(yǎng)成習(xí)慣。這里的“讀”是指：教材的課文熟讀、有感情的讀、爭(zhēng)取熟讀成誦，自一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音后，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書、熱愛(ài)圖書、學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書來(lái)學(xué)習(xí)生字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。（一）、低段（1——3）“以生為本，單元主題閱讀”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式實(shí)施意見(jiàn)概述低段小語(yǔ)教學(xué)理念：仍然堅(jiān)持近年來(lái)“以讀代講、以評(píng)促讀”。總之，“單元整組教學(xué)”以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時(shí)高效的課堂嘗試。延展與深化要求教 師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識(shí)鞏固而總結(jié)，為能力成長(zhǎng)而總結(jié)。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字 詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。單元總結(jié)課的大致流程是： “回顧與交流、聯(lián)系與歸總、延展與深化。單元總結(jié)課(整體回顧)單元總結(jié)課是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩周左右的學(xué)習(xí)歷程?！傲?xí)作”是寫一幅秋天的畫，并用上平時(shí)積累的詞句?！肚锾斓挠辍肥且黄x課文，第二自然段向?qū)W生展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進(jìn)行具體描寫，把普通的秋雨寫得活靈活現(xiàn)，躍 然紙上，表現(xiàn)濃濃的秋意。有的單元課文與語(yǔ)文園地一些欄目聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理整合教 材。如：四年級(jí)下冊(cè)第五組“熱愛(ài)生命”，由四篇課文《觸摸春天》 《永生的眼睛》《生命生命》 《花的 勇氣》 組成，通過(guò)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)、一家三人準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長(zhǎng)的香瓜子、冷風(fēng)冷雨中開(kāi)放的鮮花，體會(huì)生命的價(jià)值與珍貴。如：三年級(jí)下冊(cè)第六組《太陽(yáng)》和《月 球之謎》，可以體會(huì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法；四年級(jí)上冊(cè)第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫同一種動(dòng)物的不同之處。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)?？梢允莾?nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟，讓學(xué)生習(xí)得讀寫方法與經(jīng)驗(yàn)。單元導(dǎo)讀課以短課形式為宜。單元導(dǎo)讀課的一般流程為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；瀏覽課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容； 學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求；嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。單元導(dǎo)讀課(整體感知)單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組內(nèi)容的整體感知。（三）、“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開(kāi)始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。（二）、“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”。開(kāi)闊學(xué)生視野，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。第三、它的“整合閱讀、整合讀寫、整合訓(xùn)練”有利于提高學(xué)生的自學(xué)（特別是閱讀）能力。形成課上課下、課內(nèi)課外有機(jī)整體，成體系進(jìn)行，使師生學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐步形成規(guī)律。單元目標(biāo)是一單元組的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一單元組教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)?！币虼?，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)和市創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下，大膽嘗試“以生為本、單元主題閱讀”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以此推進(jìn)我校小語(yǔ)課程改革向縱深發(fā)展。課堂上老師必要的講解不可少，但語(yǔ)文能力的形成，靠語(yǔ)文實(shí)踐。這向我們提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：語(yǔ)文教育的根本是什么？“主題閱讀”呼喚“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問(wèn)，多一些閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)”。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。其教學(xué)過(guò)程，用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來(lái)指導(dǎo)。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。將課文從單元中剝離出來(lái)，其教學(xué)過(guò)程，是把美好的文化知識(shí)劃分成細(xì)密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來(lái)學(xué)，至于課外閱讀，聽(tīng)之任之，成了一個(gè)盲區(qū)。兩個(gè)案例的最大區(qū)別是課程觀不同。經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》3首詩(shī)歌。在這8課時(shí)里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動(dòng)交流。我校王紅影老師，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，同樣14課時(shí)，她是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的：以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。——長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就在這樣的教學(xué)流程里徘徊。案例1：普遍慣例平均1篇課文3個(gè)課時(shí)，語(yǔ)文園地2個(gè)課時(shí)。以生為本，單元主體學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式濱城區(qū)四小 語(yǔ)文教研組我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界是：崇尚真實(shí)、追求扎實(shí)、弘揚(yáng)樸實(shí)。“臨帖”不是目的，這個(gè)過(guò)程運(yùn)用的好，不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，一般在四五個(gè)月左右。通過(guò)“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。六、高效課堂教學(xué)的“去模式”問(wèn)題。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一系列的改革。五、高效課堂是系統(tǒng)工程。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。四、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)。自學(xué)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)法。只能作一般性預(yù)設(shè)，就一課時(shí)的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2分鐘；獨(dú)學(xué)—10 分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間）—20分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—5分鐘。二、各環(huán)節(jié)時(shí)間安排問(wèn)題?；诟咝дn堂一般模式，為方便陳述，按照一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行介紹。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長(zhǎng)檢查、對(duì)子互查、組員自查等。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的測(cè)試題組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹(shù)或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。但即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成，這就要求教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，依靠學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的力量，來(lái)應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的各種情況。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排?！?。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（二）對(duì)教師的要求：基本與獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求相同。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線?！皩?duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)題目。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。另外，如果獨(dú)學(xué)是在課前進(jìn)行，就要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各小組做好課前自學(xué)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，教師要做好獨(dú)學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評(píng)價(jià)方式要依據(jù)具體學(xué)生情況，增強(qiáng)針對(duì)性?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ：在組內(nèi)小展示時(shí)； ：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。：獨(dú)學(xué)； ：對(duì)學(xué)、群學(xué)； ：組內(nèi)小展示； ：班內(nèi)大展示；：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。此模式從步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐。尊重模式其實(shí)就是在尊重教育的一些基本常識(shí)，任何課堂都需要基于預(yù)習(xí)、展示、反饋這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中?！褂脤W(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。我們以學(xué)案教案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)；讓學(xué)生在動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做的過(guò)程中，參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)?！皩W(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程教師編“學(xué)案”教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。山東平邑一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開(kāi)放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同