加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思熱門(mén)6篇-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 02:06本頁(yè)面
【正文】 和發(fā)展。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(zhǎng)。在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說(shuō)出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。學(xué)生主體地位凸顯在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。在熱熱鬧鬧購(gòu)物之后，讓學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中。師：看來(lái)，你們都有豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢？想試試嗎[解讀]數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。師：為什么還要找給他們2元？生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢(qián)的話，要多少錢(qián)就付多少錢(qián)，不用營(yíng)業(yè)員找了，也好把零錢(qián)用了，減輕負(fù)擔(dān)。生3：我也買(mǎi)了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了。師：噢，原來(lái)這樣。]師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買(mǎi)到的東西，描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎？生1：我買(mǎi)了1只足球98元，我付出100元，營(yíng)業(yè)員找給我2元。[片斷一]師：同學(xué)們喜歡去超市購(gòu)物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？[推出購(gòu)物超市流動(dòng)車(chē)，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國(guó)演義》、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的角色進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其在計(jì)算教學(xué)中，教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。例如：+（+），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)
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