【正文】 這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進一步鞏固成果。整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進行了歸納小結(jié)?；A(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。第四篇：《加減法的簡便計算》教學(xué)反思《加減法的簡便計算》教學(xué)反思《加減法的簡便計算》教學(xué)反思1《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。在這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計都充分體現(xiàn)了這一理念。有助于提高計算效率，有利于實際應(yīng)用。六、布置作業(yè)：略（1）觀察算式，說一說算式有什么特征？（2）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣算比較簡便？（學(xué)生先獨立思考，然后在小組中交流。（2）學(xué)生匯報交流想法與學(xué)習(xí)成果。“考考你”下面各題怎么算簡便就怎么算？ 101247。小結(jié)：通過這個練習(xí)，讓我們看到了算法的多樣化，但在眾多的算法中，我們要選擇最優(yōu)化的算法，才能達到簡算的目的。“我當(dāng)包公”：（1）計算27正確合理的方法是（）A、按整數(shù)乘法的法則進行計算。三、深化練習(xí)：“我能行”，用簡便方法計算：（）60 + 258 (15) 要求：隨練與板演。師：應(yīng)用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。教學(xué)過程：一、回顧學(xué)過的乘法運算定律，并舉例說明（舉整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)例子各一個，并說出主要計算過程）乘法交換律：ab=ba乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc)乘法分配律：（a+b）c=ac+bc小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和知識遷移能力。教學(xué)目標(biāo)：進一步理解整數(shù)乘法的運算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計算簡便。請學(xué)生談收獲和疑問。58+49+（）51117（）47+13+（）+（）四、課堂總結(jié)。聰明的小法官。三、達標(biāo)測評。2+++++***31++++93939716916各組匯報。二、新知探究小組合作學(xué)習(xí)。評價學(xué)生匯報情況，給予表揚。c．我是用加法的運算定律和減法的性質(zhì)做的，發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式都相等。你會比嗎？通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：a．三組都填等號。+b=b+a。+ 36 + 64 + + + 學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課預(yù)習(xí)檢測。教學(xué)重點：能運用整數(shù)加減法運算定律進行簡便運算，養(yǎng)成自覺簡算的良好習(xí)慣。4/7+1/3+（）+（）第二篇：分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算教學(xué)設(shè)計第二次校內(nèi)教研活動《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算》教學(xué)設(shè)計尹莊鎮(zhèn)實驗小學(xué)李維娜學(xué)習(xí)目標(biāo)：我知道整數(shù)加法運算定律、減法的性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減法。即時練習(xí)（1）做一做1題，（2）121頁5題（3）計算1/6+5/12+7/129/8—3/7—4/7四、知識內(nèi)化，靈活應(yīng)用。師：你能很快寫出答案嗎？說說你是怎樣解決這個問題的？三、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。一、復(fù)習(xí)舊知,做好鋪墊。教學(xué)難點：減法性質(zhì)的運用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和速算能力及養(yǎng)成自覺簡算的良好習(xí)慣。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運算性質(zhì)逆用.《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算》教學(xué)設(shè)計(20140521 11:42:24)轉(zhuǎn)載▼ 教學(xué)目標(biāo)：在自主探索的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生理解整數(shù)加法運算定律和減法性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減法，能比較熟練地進行分?jǐn)?shù)加減法中的簡便計算。探究減法運算性質(zhì)時過于草率，沒有及時有效的練習(xí)與鞏固。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點強調(diào)的地方時間花的過少。（3）應(yīng)用意識薄弱如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。（2）出題環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮不夠充分，層次性不強。教學(xué)中的不足之處：（1）教材內(nèi)容開放了，教學(xué)過程開放了，課堂上讓學(xué)生充分參與了，整節(jié)課的大部分時間都是學(xué)生的探索、討論活動，教師的主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識：這節(jié)課在分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去探索分?jǐn)?shù)加減法簡便運算的計算方法。如：教師走下三尺講臺，俯下身來和學(xué)生交談和學(xué)生交流；學(xué)生可以做小“老師”，展示等等。充分開放教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。合作交流，進一步探究運算規(guī)律。利用已有知識遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問題的一種方法，因此，在課中，通過借助自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的簡便方法，讓學(xué)生看明白整數(shù)運算定律在分?jǐn)?shù)加減法中同樣適用?！昂喫恪毙∶钫型夁\算可交換符號跟著數(shù)來跑括號前面是減號去掉括號要變號九、作業(yè)：課本121頁第8題。養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣終身受用無窮。合作探究(二)：?小組展開討論（議一議，做一做）?展示小組合作結(jié)果。?小妙招應(yīng)用分?jǐn)?shù)加法的運算定律可以把分母相同的分?jǐn)?shù)先加起來再計算比