【正文】 呼吁。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計教學(xué)時，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會含義深刻的句子。２、聯(lián)系生活實(shí)際，順勢進(jìn)行教育。在第二課時的教學(xué)中，我們重點(diǎn)解決了上節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如”小夜鶯“為什么在路上時不時地唱？他為什么在一路上表現(xiàn)出并未把德國兵放在眼里？等一系列疑問，通過聯(lián)系全文內(nèi)容，學(xué)生能夠達(dá)到較好的理解，肯定了”小夜鶯“的聰明、機(jī)智和勇敢。這一問題不能急于解決，我先暫且讓學(xué)生記下不懂、不理解的問題，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，希望能在下面的學(xué)習(xí)中，結(jié)合全文來理解”小夜鶯“的一系列言語、行為。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個自然段和開頭三個自然段聯(lián)系起來讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。讓學(xué)生找出有關(guān)語句朗讀體會。教學(xué)時讓學(xué)生抓住游擊隊員所說的話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數(shù)；杜鵑的叫聲表示機(jī)關(guān)槍，并從中感受到夜鶯的機(jī)智，游擊隊員對夜鶯的愛護(hù)。從文中體會到了夜鶯的機(jī)智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。抓住人物的對話來理解內(nèi)容，體會人物的情感。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。課文的重點(diǎn)：一是要體會”小夜鶯“的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯“的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。一個機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，何樂而不為呢！“教學(xué)課件”為我們提供優(yōu)質(zhì)精美的畫面，“美圖美文”豐富了我們的視覺，“好歌共賞”愉悅了我們的心情??總而言之，校本論壇讓我們受益匪淺。我們學(xué)校共有30個班級，也就有30個班主任，每個班主任都有自已管理班級的良機(jī)妙策。我相信，只要我們共同努力，我們學(xué)校會更加和諧美好。第二天，領(lǐng)導(dǎo)就馬上回復(fù)，并及時告之所有體育老師。二、“合理化建議”——共建美好的校園為了更好地建設(shè)好我們的校園，教師集思廣益，從學(xué)生日常管理、校園環(huán)境改變、校園文化建設(shè)，都提出自已不同的見解和建議。于是我就要讓同學(xué)分組說說，可大家還是沒有以前那樣熱鬧。本來我以為大家會像昨天那樣，踴躍的站起來說說自已的搜集的內(nèi)容。第二：沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。如：當(dāng)學(xué)生說第二篇小短文的主要內(nèi)容時，“通過生動的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。《大自然的啟示》教學(xué)反思本學(xué)期我執(zhí)教《大自然的啟示》，由于自已沒有充分的準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)不少不成功的地方。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會了聯(lián)系，油然而生對科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。第二步，知原理。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。因此，對語言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素?！厄鸷屠走_(dá)》教學(xué)反思品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性。這課的不足之處：A學(xué)生對黃河的課外知識知道不夠，看來搜集資料，廣泛閱讀欠缺；B預(yù)習(xí)卡寫的要求多了點(diǎn)，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。由于課前預(yù)習(xí)不是“走過場”，而是有實(shí)在內(nèi)容的讀、思、畫的個體學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的也是實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣下來，4點(diǎn)目標(biāo)也較好落實(shí)了。在討論治理方案的時候，拓寬學(xué)生的思路，先讀懂書中所講到的方案，再講講自己想到的治理黃河的方案。充分理解黃河由“搖籃”變成了“禍河”這一問題。把教學(xué)的重點(diǎn)放在第二大點(diǎn)——探究變化。二．課文內(nèi)容的理解。以此來養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，畫出書中的生字組詞?！饵S河是怎樣變化的》教學(xué)反思我覺得這一課的教學(xué)，成功之處在于（1）目標(biāo)落實(shí)比較到位。可由于我經(jīng)驗(yàn)上輕，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑?。?或是說：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)?。沒想到有些學(xué)生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿?，所以他想能救一只小海龜就救一只。為了引?dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語文觀的境界。我在設(shè)計教案時準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時間來突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f所做。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮??的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進(jìn)行了認(rèn)真的反思。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸還挺多的，特別是部分學(xué)生的心得體會讓我愛不釋手。另外，在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。學(xué)生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。如在學(xué)習(xí)第二個故事時，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見母親輕輕地對護(hù)士說：“不要緊，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動全身地擴(kuò)散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。如：學(xué)生在初讀課文時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認(rèn)為，課前讓學(xué)生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事，身邊有尊嚴(yán)的人，這樣，學(xué)生對“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵會體會得更深刻，對學(xué)習(xí)課文也有幫助。但由于學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對話時，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管??還是??”、“寧愿??也不??”、“只有??才??”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴(yán)的人，應(yīng)該（）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語文水平。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理?！蹲饑?yán)》教學(xué)反思《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會過程中，受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。因?yàn)楹⒆涌吹教嗟目娱T拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人