【正文】 大家還記得這首詩(shī)是怎樣的嗎？ 生齊說知道師：那請(qǐng)大家一起背一下?！兜谝淮伪赣H》教學(xué)案例及反思師：我們以前學(xué)過不少關(guān)于母親的文章，還記得有哪些嗎？講了些什么內(nèi)容？生：有《母親的恩情》，講了孟郊要出遠(yuǎn)門，母親為他連夜縫衣服，早上送孟郊到村口。課堂中，他們課外閱讀的知識(shí)得到運(yùn)用時(shí)，課外閱讀能力得到老師和同學(xué)肯定時(shí)，獲得了一種成功的喜悅，必然會(huì)增強(qiáng)他們閱讀原著的信心。要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用課外閱讀中獲得的知識(shí)，來(lái)加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性。這樣，讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi) 容、形和式渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂，而且做到?下要保底?、?上不封頂?。二、突破了以往 ?課本為中心?的做法，使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合合理地開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)過程成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過程。一、讓語(yǔ)文教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要?改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。上述教學(xué)過程中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源——宋詞、《三國(guó)演義》原著、《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。師（補(bǔ)充）：我們當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣。師：學(xué)了?三顧茅廬?后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？ 生（1）：我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。（播放影片?孔明出山?片段）師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？ 師：你真聰明，平時(shí)你肯定讀了很多古代文章吧。師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)重要片段齊讀一遍。小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。（學(xué)生練讀課文）小組（5）：……劉備趕緊下拜說：?久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……?這里的?趕緊下拜?可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是?皇叔?。師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。表明劉備特別尊重諸葛亮。你真會(huì)觀察。師：你從前見誰(shuí)前，這樣整整衣著了？ 生：去外公家拜年時(shí)。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì) 不會(huì)看電視?！?劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。?（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）小組（4）：（有感情讀）?……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。生：（朗讀）?一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）師：《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說的藝術(shù)價(jià)值。生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。師：你真能干。師：?朔風(fēng)凜凜?是什么意思？ 生：北風(fēng)很寒冷。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體。……?從劉備生氣?斥責(zé)?張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備?二顧?、?三顧?茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來(lái)補(bǔ)充?！略唬骸掖瑫r(shí)。師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著?三顧茅廬?這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。?仰慕?的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是?皇叔?，諸葛亮還是一個(gè)?村夫?，可見劉備十分虛心。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。）師：?天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀?。以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背?！度櫭]》教學(xué)案例及反思近，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到?對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問題的思考?時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到?下要保底?，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到?上不封頂?，可謂錦上添花?！痉此肌浚航滩闹械拿恳黄n文都來(lái)自于生活，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的確外延相等，我們理應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通，讓語(yǔ)文更貼近學(xué)生的生活，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)蘋果，一個(gè)橫切，一個(gè)豎切，親自試一試，比一比，學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)造就是打破常規(guī)的思維方式，以生活的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。生：我從家里到學(xué)校的路很長(zhǎng)，騎車要45分鐘，現(xiàn)在我反復(fù)摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。生：我做數(shù)學(xué)題時(shí)常常要用幾種方法來(lái)解答。往大處說，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。生：由這個(gè)發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？ 生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。師：你們說得都對(duì)。要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源,精妙點(diǎn)撥,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂.《蘋果里的五角星》教學(xué)案例及反思（學(xué)習(xí)第5自然段）師：文中?這樣切蘋果?指的是怎樣的切法？ 生：是指?攔腰切下去?。春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡。小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動(dòng)聽。? 生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間，更能表現(xiàn)他時(shí)刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家重視孩子話的平易近人作風(fēng)！在根據(jù)剛才添加的提示語(yǔ)分角色朗讀課文，學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同人物的對(duì)話朗讀得特別到位，達(dá)到真正走進(jìn)文本的地步，從而實(shí)現(xiàn)了生生與文本的 生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強(qiáng)多少倍！《燕子》教學(xué)案例及反思【教學(xué)片斷】:(生讀最后一段話:藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)師:同學(xué)們讀得很投入,領(lǐng)悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎生:老師,我有個(gè)問題,我認(rèn)為句中“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確,電線應(yīng)該用“幾根”:你很愛動(dòng)腦筋,能說說你的理由嗎生:因?yàn)殡娋€是一根一根的,而不是說“一痕電線”.師:是啊,我們經(jīng)常說“幾根”電線,文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢 看來(lái),值得推敲.(學(xué)生陷入思考,暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng))師:在黑板上畫了兩組線,請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子,再結(jié)合老師的畫想一想.(生恍然大悟)生:老師,我覺得“幾痕”沒有用錯(cuò),寫出了電線隱隱約約,:電線很高,作者站在地面上,距離很遠(yuǎn),“幾痕”:“幾痕”:如果用“幾根”顯得文字平淡無(wú)味,“幾痕”讓我們感受到了畫面很優(yōu)美,所以要用“幾痕”.生:(最先提出質(zhì)疑的學(xué)生)我明白了,“幾痕”寫出了電線若有若無(wú),能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),:是的,這個(gè)“幾痕”用得真是巧妙,令人回味無(wú)窮,大家結(jié)合課文,聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫悟出了它的妙處,只要在閱讀時(shí)多疑多思,:再看最后的比喻句,:把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜” 師:這樣比喻貼切嗎(生一時(shí)無(wú)語(yǔ))師:又在線條上添了幾筆 生:(若有所悟,齊聲):讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!師:這么優(yōu)雅,美好的停歇,大家想想:燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎生:,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!生:,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著, 孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來(lái)了一派生機(jī).【教后反思】我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),思考,靈感,興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話,專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文,內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”,精當(dāng)點(diǎn)撥,精心喚起,精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)作為教師,我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái),經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識(shí),我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí),“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,通過真誠(chéng)地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn), 成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),能帶來(lái)成功的喜悅,會(huì)成為他再問,再創(chuàng)造的動(dòng)力。?生： ?老師，我覺得應(yīng)該加上竺爺爺迫不及待地問?。因?yàn)楹⒆影l(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間，按照竺爺爺?shù)亩撟隽?，他很興奮。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶?duì)話，沒有對(duì)話的提示語(yǔ)，教學(xué)過程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)話，先理清對(duì)話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想象兩個(gè)不同年齡，不同身份的人物此時(shí)的不同心里狀態(tài)，進(jìn)而朗讀一番。師：說得好，讀得更好，一起來(lái)（全班投入地讀這一自然段）。師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。?這里的詞語(yǔ)寫得很美，?吹綠?、?吹青?、?吹皺?、?吹鼓?寫出了春天來(lái)了萬(wàn)物都蘇醒了。生：它寫的很美。開始，學(xué)生們比較茫然，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生開闊思路：教學(xué)第六自然段師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。?這段景物描寫很美，運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法。《第一朵杏花》教學(xué)案例及反思《第一朵杏花》一文中有一段話：?時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。過后又問?你還有什么不理解的，想了解的？?這一問調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，學(xué)生也表現(xiàn)出一種求知欲望。例如讀熟課文后提問?你讀了以后，了解到了些什么？體會(huì)了寫什么？?這種提問?適而不死?。書寫過程中特別要注意學(xué)生的握筆方法及書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。因此平時(shí)必須要重視寫字教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)抓好。?生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。讓學(xué)生對(duì)無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)，用有聲的語(yǔ)言去感悟文章語(yǔ)言的神韻，掌握文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，體會(huì)文章思想的精髓，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點(diǎn)，而且在課堂中，我也務(wù)必安排一定量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。古人曰：?書讀百遍，其義自見。教師要做到：學(xué)生能自己讀懂就讓學(xué)生自己讀；學(xué)生自己能講的出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說；學(xué)生自己能操作的要給他們創(chuàng)造條件自己做；學(xué)生自己能夠解決的問題要盡力啟發(fā)學(xué)生自己去思考。生7：什么是綠色工廠？（學(xué)生幫忙解決）生8：?四化?是指什么？（讓學(xué)生課后查資料）生9：?綠色的希望?是指什么？（師生共同討論解決）生10：為什么說森林是?綠色寶庫(kù)?？（師生討論解決）生11：什么是?快樂的音符?？（共同討論解決）……師：你們提的問題真棒！這才是真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)呀！生：（有感情地齊讀詩(shī)歌）師：（再次出示詞語(yǔ)）生：（有感情地齊讀生詞）師：仔細(xì)觀察生字，你是如何記住的？你覺得應(yīng)該讓大家注意些什么？生：（觀察后交流）師：（板書范寫，指點(diǎn)容易寫錯(cuò)的地方）生：（書空）（描紅）師：（巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)）反思：培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，也是時(shí)代的呼喚。師6：我知道了樹木的作用有很多，對(duì)我們?nèi)祟愄匾?。師：同學(xué)們還讀懂了什么？生4：我讀懂了只有我們?nèi)祟惗嘀矘?、愛護(hù)每一棵樹，我們才會(huì)生活在綠色工廠里，才能染綠祖國(guó)的版圖，才能戰(zhàn)勝風(fēng)沙，讓鳥兒翩 翩起舞，才能建設(shè)?四化?。師：我們還可以從哪些地方體會(huì)到上先隊(duì)員們的心情是愉快的？ 生2：我是從?荒灘，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)?體會(huì)到的。生：（按要求大聲自由地朗讀詩(shī)歌三遍）師：（出示詞語(yǔ)）生：（領(lǐng)讀詞語(yǔ)，并讀出詞語(yǔ)色彩來(lái)）（如：和煦、乖乖低頭、翩翩起舞、荒灘等）生：（分自然段朗讀詩(shī)歌、齊讀全詩(shī)）師：你了解了什么？你讀懂了什么？生1：我體會(huì)到了少先隊(duì)員們?nèi)ブ矘鋾r(shí)的心情是愉快的。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。如果有