【正文】 教學，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。真正體現(xiàn)了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。３、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。２、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。朗讀就是對語言的直接感受。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。我在本單元的教學中盡量體現(xiàn)這種學習方式。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。存在原因:我沒有注意體現(xiàn)學生是課堂主人，是學習的主體，注意做到真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，注意為學生提供主動學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習的平臺。只是讓學生把課文讀通讀懂，沒有注重情感體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，相信他們對于認真觀察，善于思考，一定會有更新的認識。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。整改措施:怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。只是為了完成教學任務。在學生弄懂了寓意的基礎上，沒有讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感想。不足之處:沒有注意引導孩子進一步認識觀察的重要性。第七單元教學反思成功之處:教學《寓言兩則》時，我首先讓學生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。存在原因:在教學中沒有注意拓展學生的思維，只是按照課本中的內(nèi)容進行教學。不足之處:沒有達到我預期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。學生通過讀、思、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。第六單元教學反思成功之處:在教學中，我非常重視學生讀的訓練。整改措施:采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學生的語感。存在原因:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在教學中，我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子理解了。第五單元教學反思成功之處:利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。整改措施:低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。存在原因:我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。不足之處:朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。第四單元教學反思成功之處:為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。這些，應作為一些教學教訓，一直存留下來，時刻提醒自己多從學生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學水平。不足之處:沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時間讓學生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??學生沒有完全真正成為學習的主人。運用現(xiàn)代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。在以后的教學過程中，我注重了培養(yǎng)學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。教學過程中，我不注重了培養(yǎng)學生的說話能力。沒有鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。每個學生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。整改措施:我在以后的教學中盡量體現(xiàn)這種自主合作探究性學習方式。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。存在原因:朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課。不足之處:朗讀指導不到位。針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復存在，又形成強烈的對比，使學生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了?！栋⒌碌膲簟吩诮虒W中，我以“夢”為話題導入課題，讓孩子們暢談，緊接著引到“阿德心中的未來世界是什么？”為切入口，孩子們邊讀邊想想阿德描述的未來世界。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋?！稅鄣仙葖寢尅氛n前收集了愛迪生的資料，我以談話的形式導入，圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。這樣的設計，不僅烘托了氣氛，更自然的導入了文本?！稊?shù)星星的孩子》教學時大屏幕上出示了一大幅滿天星空圖，在孩子們被一閃一閃的星星吸引的時候，我提問“晴朗的夜空涼風習習，星星眨著眼睛，你想說什么？”課堂立刻就充滿了一種活力，也讓氣氛變得和諧了許多，然后，我再 根據(jù)孩子們的回答，巧妙的引入了文中的一句話“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學生的主動性。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。評議就是相互啟發(fā)、引導、指正、借鑒。讀中生情，以情促讀學生在粗讀課文時，對內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀