【正文】 閱讀教學中的問題設置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。在教學中，教師不要越俎代庖，應放手讓學生自己觀察準確數(shù)與近似數(shù)的特點，在小組內(nèi)合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的近似數(shù)的方法。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應用，這一內(nèi)容的教學有著很強的現(xiàn)實意義。在教學例12時，通過老師給母親買了一件襯衣80元，一條褲子50元的情境，給出數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題。因此，教學中，將問題情境化，童趣化，很自然的把學生的注意引向了點的移動。在動手操作中，認識平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。這樣的設計，不僅烘托了氣氛，更自然的導入了文本。評議就是相互啟發(fā)、引導、指正、借鑒。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。《玩出來的發(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它。但是查字典有個熟練的過程，這就需要練習。主要安排了《俗語》、《有趣的成語》、《對聯(lián)》和《詩詞曲名家》四篇課文。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。４、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。二、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。第三篇：二年級語文下冊單元教學反思二年級語文下冊單元教學反思第一單元教學反思本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。第八單元教學反思成功之處: 我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。沒有根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。學生在教師的引導學習中積累了語言。同時在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領悟文中蘊涵的深刻道理。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。不足之處:課堂教學缺少生機和活力！學生死氣沉沉，不愿意去讀。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，進一步感知日月潭的美景。第三單元教學反思成功之處:教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。存在原因:教師和學生的合作意識得不到鮮明的體現(xiàn)。在本單元的教學活動中，語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。不注重學習方法的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。我注重以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。第八單元教學敘事本組課文是以走進科技世界為專題編排的，生動的文字，精美的插圖，可謂圖文并茂，偏偏文章引人入勝；茫茫的夜空，璀璨的群星，那個數(shù)星星的孩子能否數(shù)的清？移居到月球，旅游在星空，這難道僅僅是阿德的夢？幾面鏡子聚攏微弱的光，昏暗的房間頃刻變得明亮，小小的愛迪生竟然挽救了媽媽的生命！不可一世的恐龍，巨大而兇猛，這龐然大物為何今日無影無蹤？一個個大的問號，吸引著孩子，等待這孩子和我一起去探究。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。這就把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力我還利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。課文感情濃厚、想象豐富、語言優(yōu)美，顯得親切而生動。經(jīng)過兩周的訓練，孩子查字典的步驟熟練了，用時由原來的一小時減少到30分鐘，而且準確率大幅提高。本單元綜合性學習“字典老師”是要教會學生部首查字法，這是二年級訓練的一個重點，目的是讓學生在實踐活動中掌握正確的查字典的方法，并調(diào)動學生主動運用字典識字的熱情。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結(jié)合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。一、學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。２、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。朗讀就是對語言的直接感受。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。反思本單元的教學活動，優(yōu)缺點如下：一、重視語言文字的訓練針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想，還需要老師的指導。教學時我注重朗讀，對課文內(nèi)容如詞語、典故等的理解不求全求深，先背誦下來，留待日后再去慢慢回味、消化。在每一課的預習時，我們都要求學生對生字的預習動手查字典，需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁碼、字的讀音、組兩個詞。《充氣房子》讓我們了解了現(xiàn)代建筑技術的新發(fā)展?！钡鹊取５谄邌卧虒W敘事走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息?！稅鄣仙葖寢尅氛n前收集了愛迪生的資料，我以談話的形式導入，圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復存在，又形成強烈的對比，使學生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。存在原因:朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。每個學生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。這些，應作為一些教學教訓，一直存留下來，時刻提醒自己多從學生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學水平。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。第五單元教學反思成功之處:利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在教學中，我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。學生通過讀、思、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。在學生弄懂了寓意的基礎上，沒有讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感想。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。存在原因:我沒有注意體現(xiàn)學生是課堂主人，是學習的主體，注意做到真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，注意為學生提供主動學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習的平臺。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。朗讀就是對語言的直接感受。２、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。一、學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結(jié)合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生