【正文】 評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。學生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什么?學生說：“湖水很美麗。教師在教學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥，引導?！痹诒締卧慕虒W中，我基本以讀為主線來組織教學。對此，學生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。然后再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。在教學《要是你在野外迷了路》時，我拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的向?qū)б酝膺€可以說忠實的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法。第六單元教學敘事閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創(chuàng)造的渴望，是發(fā)現(xiàn)的生機。一開始，學生十個生字查下來用時一個小時，孩子覺得作業(yè)時間長了，家長也不理解。在教學中，我們把查字典的步驟給學生講清楚，讓每個孩子都掌握。本單元仍以識字教學為主，我在教學中注意啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，運用所學過的識字方法積極主動地學習。第五單元教學敘事本單元的主題是以傳統(tǒng)文化為依托集中識字。本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。第四單元教學敘事新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領(lǐng)讀。”“不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。在教學中，我還注重將學生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。第三單元教學敘事在教學本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。３、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設(shè)計中朗讀指導的設(shè)計較少。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。第一篇：二年級語文下冊單元教學敘事二年級語文下冊單元教學敘事學校：高鐵新區(qū)學校年級：二年級 姓名：韓小娟二年級語文下冊單元教學敘事第一單元教學敘事本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。在作文指導教學中注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。二、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。三、朗讀指導不到位語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。第二單元教學敘事１、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。４、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。”有的學生說：“這是”門“跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩” 中學得快樂。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。主要安排了《俗語》、《有趣 的成語》、《對聯(lián)》和《詩詞曲名家》四篇課文。充分調(diào)動學生積極學習、主動學習、合作學習的熱情。但是查字典有個熟練的過程，這就需要練習。我們及時給家長講明這樣做的目的，得到了家長的配合，每次作業(yè)給孩子看著時間，并簽上時間?！锻娉鰜淼陌l(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它?！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。讓學生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富知識。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被 溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。評議就是相互啟發(fā)、引導、指正、借鑒。在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學生的主動性。這樣的設(shè)計，不僅烘托了氣氛，更自然的導入了文本。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。沒有鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。在以后的教學過程中，我注重了培養(yǎng)學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。不足之處:沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時間讓學生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??學生沒有完全真正成為學習的主人。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。不足之處:朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。存在原因:我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子理解了。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。存在原因:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。第六單元教學反思成功之處:在教學中，我非常重視學生讀的訓練。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。存在原因:在教學中沒有注意拓展學生的思維，只是按照課本中的內(nèi)容進行教學。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。不足之處:沒有注意引導孩子進一步認識觀察的重要性。只是為了完成教學任務。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。只是讓學生把課文讀通讀懂，沒有注重情感體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，