【正文】 。看得多了對有關(guān)知識就會理解的深刻、掌握的牢固，從而也就會提高授課的質(zhì)量。從某種意義上說，寫文章也是備課。這樣，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)，教師的智慧就出現(xiàn)了一個新飛躍，從而使自己的專業(yè)知識更豐富，教書能力更高，育人本事更大。凡是喜歡舞文弄墨的人總喜歡讀他人的文章，這樣便能經(jīng)常學(xué)到他人的長處，較好地充實(shí)提高自己。從內(nèi)部教師個人來講，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研促教的理念，從“苦干型”教師向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變。如果你對某個專題沒有研究，沒有思考，沒有收集相關(guān)的資料，就不會有高質(zhì)量的研究成果。我個人的一些研究成果就是這樣逼出來的。學(xué)校要搭建平臺，讓骨干教師有展示研究成果的機(jī)會，比如，讓教師介紹自己的研究成果，作專題講座。從學(xué)校外部來講，首先要完善制度，激勵、引導(dǎo)廣大教師開展教育科研。平時(shí)沒有研究，平時(shí)沒有收集資料，沒有關(guān)注、思考這個問題，也沒有去實(shí)證研討，等到學(xué)校說要交論文了，才臨時(shí)到網(wǎng)上去東拼西湊一點(diǎn)資料，倉促而成，質(zhì)量可想而知。開始寫論文，都是外在的推力多一些，因?yàn)閷W(xué)校要我寫，因?yàn)樵u職稱要論文等，而不是我喜歡，所以我要寫。近幾年，我有幸參加過市鎮(zhèn)論文評審，閱讀過大量中小學(xué)教師的論文，感到中小學(xué)教師在論文寫作中有些困惑，本文試圖分析之并提出應(yīng)對的策略。這不僅是老師的期望也是我們的希望。經(jīng)費(fèi)保障制度保障、時(shí)間保障。評價(jià)與激勵。（五）校長做領(lǐng)頭羊。（四）成果表現(xiàn)的多樣化。（三）“不拘一格”的組織形式。（二）加強(qiáng)對研究方法的訓(xùn)練。其次促進(jìn)研究的策略：（一）思想破冰。研究的目標(biāo)有了、論文也會寫了，這就能讓一個老師很好的完成她的教學(xué)研究嗎？我想只有教師一頭熱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有很多的外部條件。如，“義務(wù)教育”，“基礎(chǔ)教育”。第一，不能夠?qū)⑷粘Ｓ谜Z轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)語言。回過頭來我們重新給我們的論文寫作上結(jié)構(gòu)給一個描繪：論文的結(jié)構(gòu)包括以下幾個部分：標(biāo)題（副標(biāo)題）、提要及關(guān)鍵詞、問題的提出、基本研究狀況和不足（文獻(xiàn)綜述）、研究的意義、核心概念界定、研究方法說明（問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱等）研究過程、結(jié)論與建議、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄。在這個環(huán)節(jié)我們要注意幾點(diǎn)：字?jǐn)?shù)（3000—6000字）、格式（什么是關(guān)鍵詞？）、格式規(guī)范化，如用引號、楷體字、多于200百字的單獨(dú)設(shè)段、外顯的知識呈現(xiàn)方式——數(shù)據(jù)、圖表、公式、模型、機(jī)理。加強(qiáng)同事間的合作與交流，理論資料互通有無，經(jīng)常討論，激發(fā)各自教育思想的形成；加強(qiáng)不同學(xué)科、學(xué)校間教師的交流，相互借鑒對方的合理思想，形成廣闊的教育視野；積極參加各種講座，吸取專家的先進(jìn)思想，并敢于和權(quán)威交流思想，最好能和專家們形成較穩(wěn)固的聯(lián)系。在校對的過程中我們還要查漏補(bǔ)缺加強(qiáng)一種合作和交流。行文干練清晰，用詞值得推敲，前后邏輯一致。行文說話要有依據(jù)，根植于深厚的理論背景，特別是自己想出來的東西、用詞一定要有依據(jù)。論文主要是在論題、觀點(diǎn)、資料、結(jié)構(gòu)、語言等文章內(nèi)容與表現(xiàn)形式方面出毛病，我們修改論文的著眼點(diǎn)也應(yīng)該主要放在這兩方面。最好的辦法是：文章寫好后先不拿出來，放置一段時(shí)間后再修改。等到實(shí)踐和理論的表述都已完成后我們就需要對我們的論文進(jìn)行校對修改了，但記住態(tài)度一定要認(rèn)真。對比班的選定、樣本的大小、研究的持續(xù)時(shí)間、主要變量的測定、無關(guān)變量的控制、測量誤差的減弱、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的解釋等方面都存在大量的科學(xué)性錯誤，成為質(zhì)疑的對象。我們的實(shí)踐設(shè)計(jì)要真實(shí)科學(xué)。90年甚至2000年前的材料價(jià)值已經(jīng)變小了，應(yīng)縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時(shí)新的資料。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創(chuàng)新；對眾多的理論材料，應(yīng)選擇最有代表性的，最具權(quán)威性的。獲得這些手段后我們要去粗存精，我們要讓自己收集的理論材料要符合可靠性、正確性、權(quán)威性、時(shí)新性原則。幫助我們了解前人對有關(guān)問題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。文獻(xiàn)是科學(xué)研究的基石，又是創(chuàng)造思維的搖籃。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫的更好。很多老師現(xiàn)在寫的論文存在很大的誤區(qū)：寫成工作總結(jié)或計(jì)劃（擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的通?。┙o教師的101條建議（救世者自居的通病）充滿牢騷的宣戰(zhàn)書（憤青的通?。┝魉~（特別是現(xiàn)象學(xué)范式運(yùn)用要謹(jǐn)防這一條）先進(jìn)事跡宣傳欄、或惡劣事故曝光臺情書或小說（特別是敘事研究要謹(jǐn)防上述兩條）研究是一種創(chuàng)作，但并不是所有的創(chuàng)作都是研究，核心概念+ 結(jié)構(gòu)化思考= 學(xué)術(shù)思維。（5）專業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學(xué)科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：單主題、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要?。ㄎ澹┻x題研究方法的設(shè)計(jì)：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學(xué)闡釋？調(diào)研報(bào)告？（現(xiàn)狀、問題、對策及思考）。（1）可行性：時(shí)間（研究時(shí)間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經(jīng)費(fèi)（是否課題支持）能力（學(xué)術(shù)修養(yǎng)、分析能力）數(shù)據(jù)來源（訪談時(shí)對方會否配合、政府是否愿意公開數(shù)據(jù)）理論水平（相關(guān)理論書籍能否買到或借到，能否有時(shí)間閱讀，你的身邊是否存在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和專家資源？）（2）創(chuàng)新性：最好的選題狀態(tài)：已有人研究，漸成熱點(diǎn)研究還不夠系統(tǒng)深入最重要的是，我需要改進(jìn)這些如教育質(zhì)量（3）價(jià)值原則：既要有一定的實(shí)踐價(jià)值，又要有一定的理論價(jià)值（這里價(jià)值僅等同于意義或作用）價(jià)值介入OR價(jià)值無涉？如農(nóng)民工子女是否符合人類、我國當(dāng)下的社會主流價(jià)值觀及意識形態(tài)。舉個例子：如：農(nóng)村中小學(xué)生為什么不愛上語文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結(jié)構(gòu)化分析這些因素、選定一個因素細(xì)分進(jìn)行研究，如課外讀物的缺失（經(jīng)濟(jì)原因？學(xué)校規(guī)定？缺乏閱讀文化？閱讀沒有讓學(xué)生有看得見的收益？）、按照一定的假設(shè)去改進(jìn)它、觀察、記錄、研究、反思??再行動??（三）研究設(shè)計(jì)（課題）?！稗r(nóng)村小學(xué)生源減少的問題與對策”“小科目教師的職業(yè)倦怠問題研究?！坝行Ы虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究”(7)問題不科學(xué)。概括一下選題有以下幾個基本要求：問題要有價(jià)值、問題的科學(xué)性、問題的現(xiàn)實(shí)性、問題要具體明確、問題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時(shí)機(jī)）可是當(dāng)前的教師研究選題中存在的一些問題（1）無問題； “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”（2）問題不集中；“ⅹⅹ小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”（3）問題界定不清；“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)研究”（4）問題表述不精確；“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究”（5）問題范圍過大:。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學(xué)生收費(fèi)問題)、實(shí)踐與實(shí)踐的矛盾（區(qū)域?qū)W校間差異）、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾（如師資均衡問題、教育券問題）有時(shí)要加入政策這一因素。而這選題的來源大致來自以下幾個方面：理論思考、實(shí)踐困惑（與當(dāng)下的工作關(guān)聯(lián)度）、專家課題、個人興趣（與將來的工作關(guān)聯(lián)度）。選題的基本路徑?！n題設(shè)計(jì)——研究計(jì)劃的實(shí)施——研究報(bào)告的撰寫——回顧與總結(jié)。（一）教師行動研究的模式有三種基本樣態(tài)：問題模式、計(jì)劃模式、課題模式；所謂的問題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設(shè)想——勘察或?qū)嵉卣{(diào)查——計(jì)劃——采取第一步行動——評價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動。那如何做？從何做起？這又是一個新的起點(diǎn)。那么，能否再反過來檢討一下，不做研究的結(jié)果？學(xué)校中有多少問題是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)真對待或者處理不當(dāng)所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價(jià)是什么？那是不言而喻的。因此，如果你想改變，那么你必須在進(jìn)入之前拋棄舊的設(shè)想?！拔磥砦ㄒ怀志玫膬?yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快。對于中小學(xué)教育科研的意義我們可以從以下幾個方面來探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個問題：為何要做研究？學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和未來教育政策的轉(zhuǎn)向；外部環(huán)境：知識社會、信息社會、市場經(jīng)濟(jì)、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會分層、獨(dú)生子女、和諧社會、學(xué)習(xí)型社會?。脫產(chǎn)進(jìn)修，短期課程培訓(xùn)，觀摩公開教學(xué)等活動，在經(jīng)費(fèi)上也不允許農(nóng)村教師去參加這類活動，一方面又不能解決他們所碰到的問題。把學(xué)生的成長，教師的發(fā)展和學(xué)校的提升結(jié)合起來。在對校本培訓(xùn)的認(rèn)識上也有許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?。校本培?xùn)成了一種形式上的達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。它應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)即有問題，有一定的故事性，有對問題的思考等等。在寫教育敘事和隨筆的時(shí)候也不要拘泥于形式的優(yōu)美，但求感情的真切，內(nèi)容的真實(shí)。這樣的教育隨筆和教育敘事等實(shí)錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進(jìn)一步地研究打下基礎(chǔ)。8個月后竟有30萬字，其中50余篇7萬余字見諸報(bào)刊。保險(xiǎn)公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽。投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。將自己的優(yōu)點(diǎn)盡可能的放大，從而增添教育研究的樂趣。因?yàn)橘Y源的限制，我們進(jìn)校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。反思的內(nèi)容可以教學(xué)方面，班級管理，學(xué)生生活等各個方面。在我們這樣的一個特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓(xùn)。實(shí)際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點(diǎn)：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽?wèi){大學(xué)的人員來定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過他們并不了解的試驗(yàn)向他們提供某種方法的時(shí)候向人道謝，而從來沒有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒有參與其中。是一種方法論（研究的價(jià)值準(zhǔn)則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統(tǒng)一、一種具體的研究路徑：從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去?！?斯騰豪斯[英]教學(xué)是一個科學(xué)的過程，教師不僅是技術(shù)熟練者，而且還是反思性的實(shí)踐者，這說明了教學(xué)研究的一種成長性。這個就需要我們一種合作的公開性：尋求與同事、外部專家之間的合作，公開研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究過程和研究結(jié)果，接受質(zhì)疑和批判。一項(xiàng)課題的研究過程并不是一個人單打獨(dú)干的過程。它需要一種行動之前的計(jì)劃、加追求計(jì)劃的合理性、計(jì)劃主動尋求理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、行動過程中會有意識監(jiān)控自己行為、觀察行為結(jié)果；除了要有行動的自覺性外，我們必須注重反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動的理性水平，這包括關(guān)注問題解決過程、對問題解決過程的反思、行為過程和結(jié)果中注意發(fā)現(xiàn)新問題、開始新一輪行動、觀察、反思。它有自身的幾個特點(diǎn)：行動的自覺性、反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動的理性水平、重客觀證據(jù)、操作的公開性成長性（區(qū)別與一般教育教學(xué)行動）。凡是研究都應(yīng)該是科學(xué)性的。確實(shí)，行動研究在一定程度上破除了中小學(xué)教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學(xué)，成為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展手段的。由此可見真正的中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種基于教學(xué)實(shí)踐中的行動研究，而不是科學(xué)研究。教師培訓(xùn)搞突擊，平時(shí)研訓(xùn)不務(wù)實(shí) ；教研活動花樣多，課堂教學(xué)無起色；中（老）年教師靠經(jīng)驗(yàn)，不備不研成習(xí)慣；備了也為檢查看，年青教師不會干；備課本上都寫滿，教學(xué)環(huán)節(jié)不相連；教學(xué)層次不明顯，時(shí)間分配無界限；課堂教學(xué)很隨便，時(shí)間多余再練練； 時(shí)間不夠下節(jié)見，有人聽課再準(zhǔn)備；無人聽課念講義，板書設(shè)計(jì)拋一邊；教材處理不去研，鈴聲一響說再見。少數(shù)教師搞科研，多數(shù)教師看科研。中小學(xué)教師所做的是行動研究，不是教育科研。多提教研，慎談科研。教師負(fù)擔(dān)越來越重，科研增加了教師負(fù)擔(dān)，會造成名不副實(shí)，甚至助長學(xué)術(shù)上的不嚴(yán)謹(jǐn)和浮夸風(fēng)。）觀點(diǎn)：中小學(xué)教師的科研定位必須準(zhǔn)確，科研是科研部門的事，不能錯位，越位。我們要走出事業(yè)的高原區(qū)，我們要恢復(fù)獨(dú)立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個藩籬。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。在日常生活中，我們常從自己的衣著、用品、自己的朋友、自己讀的書籍、自己思維、行為以及習(xí)慣的提升來表明自己升級了自己的人生。群體的“黑洞”帶來的危害更大。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。從目前教育科研的現(xiàn)狀來看，科研對很多