【正文】 己也愛他人的人”。父親對兒女的愛的表達(dá)大概就是這種方式吧。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。（2）研討點(diǎn)撥法。教學(xué)手段：（1）朗讀教學(xué)法。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。教學(xué)思路：我分“知人論世；整體感知；合作探究；拓展閱讀”四個步驟入手來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如天；珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)，來學(xué)會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。（3）、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。因而我覺得給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父愛”課，很有必要。對于這些大都是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)生子女，談及父愛，他們似乎很難察覺。學(xué)生分析：林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。父親的慈愛和固執(zhí)、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫了父親樸素的外表、迂腐的言行，特別是重點(diǎn)寫了父親的背影。那是在禍不單行、陰云籠罩的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾度落淚。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。二單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。師：走與不走是第二處跌宕。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。不送與送是第一處跌宕。（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學(xué)。）（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究本文。生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。我這篇文只是寫實(shí)……”（二）整體感知，理清思路師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。二．教學(xué)步驟（一）了解背景，進(jìn)入情境以文學(xué)常識導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。教學(xué)思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。第二篇：《背影》教學(xué)案例欣賞美文 感恩父愛————《背影》教學(xué)案例吳燕玲一、案例背景教材分析：本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過, “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文,來表達(dá)你對他們的愛。七、小結(jié)課文通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的父親形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，也抒發(fā)了作者對父親深切的思念之情。說明他的境遇極為糟糕。（2）抓住人物特征刻畫人物的方法 外貌描寫、動作描寫（3）最富有表現(xiàn)力的語言如：①“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”寫出了父親步履維艱、行動不便。提示：（１）感情基調(diào)的把握 基調(diào)指的是課文的基本情調(diào)，把握基調(diào)，就是把握朗讀課文的整體感，要讀出作者的喜怒哀樂，悲歡離合。a、祖母死了 b、父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)作者是通過“背影”這一特殊角度來表達(dá)“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾個背影？各是在什么情景下的背影？用簡潔的語言概述出來。我最不有忘記的是他的背影。）（下面我們來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。n shān）頹唐(tu237。)拭干（sh236。ngch）狼藉（j237。四、前提測評 正音練習(xí)：給加底線的詞注音交卸（xi232。這一時期曾寫過散文《語義影》。1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。毛澤東曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說他“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國‘救濟(jì)糧’”。1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居