【正文】 題。因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究?jī)?yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對(duì)策。(2)“排名榜”還帶來(lái)了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。對(duì)將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜愛(ài)的，總感到時(shí)間過(guò)得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過(guò)得快。19．√[解析]略 20．√[解析]略四、簡(jiǎn)答題1．[參考答案]情緒、興趣和態(tài)度對(duì)時(shí)間知覺(jué)有直接的影響。16．√[解析]略17．√[解析]學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。14．[解析]實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。12．√[解析]略13．[解析]這兩種學(xué)說(shuō)并不是互相排斥的。10．[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的根本不同。8．[解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，故題干表述錯(cuò)誤。6．[解析]目標(biāo)管理模式最早是由管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的。2．[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。社會(huì)本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等，個(gè)人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。9．ABCD[解析]問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)步驟?？梢?jiàn)，這句話突出了環(huán)境的作用。再次，教師要掌握教育管理方面的知識(shí)。首先，教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。道法自然是老子的思想。4．AD[解析]當(dāng)某種刺激增加時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強(qiáng)化物；二級(jí)強(qiáng)化物是與一級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)后起強(qiáng)化作用的刺激，由社會(huì)文化決定的特權(quán)、社會(huì)地位、財(cái)富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級(jí)強(qiáng)化物。2．ACD[解析]在班級(jí)授課制的教學(xué)模式中，教師依據(jù)課本，通過(guò)課堂講授，容易忽略學(xué)生的主體性地位。30．C[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為培養(yǎng)勤奮感的最佳時(shí)期是6～11歲。心理學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn)。29．B[解析]所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。28．A[解析]選項(xiàng)A耶基斯一多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的理論；B項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績(jī)的理論；C項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；D項(xiàng)暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。D項(xiàng)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。B項(xiàng)連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)，各種動(dòng)作技能的形成都離不開(kāi)此類學(xué)習(xí)。他根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。(3)從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。25．B[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。因此，對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其道德意志。22．A[解析]替代強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向。智商在80—120的兒童，屬于智力正常的兒童。19．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。18．B[解析]心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)。16．C[解析]繼時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。14．D[解析]氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動(dòng)動(dòng)力方面的個(gè)性心理特征。13．A[解析]“建國(guó)君民，教學(xué)為先”是我國(guó)也是世界上最早的一篇教育論著《禮記?學(xué)記》中的一句話，意思是建設(shè)國(guó)家，管理公眾事務(wù)，教育為最優(yōu)先、最重要的事情。11．D[解析]練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑?！柏垉撼燥栵埡笳宜取泵黠@屬于第一內(nèi)驅(qū)力。所以本題選D10．A[解析]內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于l918年首先提出來(lái)的，以表示激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)引起的滿足在活動(dòng)過(guò)程本身，而不在活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞。新穎離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)、為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論(或觀念沖突論)解釋。書(shū)的概念小學(xué)生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號(hào)“書(shū)”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書(shū)”的概念的另一種符號(hào)，因而屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)。該類型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，故本題選A。題干表述符合態(tài)度的學(xué)習(xí)，故本題選D。除了作為行為基礎(chǔ)的性能之外，學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。A項(xiàng)是非條件反射；B項(xiàng)是條件反射；C項(xiàng)是本能；D項(xiàng)是學(xué)習(xí)行為。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。3．A[解析]奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。故本題選C。一、單項(xiàng)選擇題1．C[解析]桑代克的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。(教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂中間，形成環(huán)行板書(shū))師：請(qǐng)把自己摘的“蘋(píng)果”上的字領(lǐng)大家讀一讀。(貼的位置要高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個(gè)詞語(yǔ))師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢? 生：貼在下邊好!生：貼在題目旁邊。(教師出示教具蘋(píng)果樹(shù))學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡；． 第二步：請(qǐng)學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂(lè)的故事； 第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象；第四步：我們?cè)撛趺崔k?(各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)； 第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見(jiàn)和行動(dòng)方案?？晌艺J(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時(shí)間來(lái)表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)常化，把愛(ài)心獻(xiàn)給那些真正需要幫助的人?！闭?qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來(lái)了什么? 2．下列是某小學(xué)一個(gè)班的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，運(yùn)用班主任工作的理論與方法，對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述組織好主題班會(huì)的要求。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。對(duì)正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過(guò)得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過(guò)得慢。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（F）19．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（T）17．學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（F）15．中國(guó)古代的莊子（孟子）是內(nèi)發(fā)論的代表。（T）13．苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)是互相排斥對(duì)立的。（F）11．學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。(F)9．短時(shí)記憶保持的時(shí)間大約是（）2秒到5秒。（F）7．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。5．受教育者在德育過(guò)程中是德育的客體(F)。（F）3．畫(huà)線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”)1．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．提出假設(shè) D．驗(yàn)證假設(shè)10．在教育目的問(wèn)題上，個(gè)人本位論的代表人物有（AB）。A．先天素質(zhì) B．教育環(huán)境AD）。A．教學(xué)相長(zhǎng) B．及時(shí)而教 C．道法自然 D．道而弗牽6．教師必須具備哪些知識(shí)素養(yǎng)?（ACD）A．學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) B．經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí) C．教育科學(xué)理論 D．教育管理知識(shí)7．把學(xué)生看成身心發(fā)展的人，包含（ABD）。A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．課堂中心 D．書(shū)本中心3．班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)有（ABD）。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（ACD）。A．100％ B．150％ C．120％ D．200％30．培養(yǎng)勤奮感的最佳時(shí)期是（C）。A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的26．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪