【正文】 抗抗對(duì)生命怎樣的感受和思考呢？二、檢查預(yù)習(xí)（注音解詞）瘠薄(j237。面對(duì)大自然創(chuàng)造的地下森林奇跡，作者——我國著名女作家張抗抗展開豐富的想象，描寫了地下森林形成的歷史，滿懷激情地歌頌了地下森林的頑強(qiáng)生命力，表達(dá)了對(duì)孕育地下森林的峽谷的無限景仰之情。課時(shí)安排1課時(shí)教具多媒體課件在教材中的位置和作用九年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)以生命為主題的散文單元，它選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的一般進(jìn)程的抒情性或議論性散文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重難點(diǎn)：整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)；在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧。品味本文充滿激情、生動(dòng)形象的語言，在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧。教師遇到疑難問題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。恰當(dāng)使用合作與交往的過程。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這就啟示我在今后的39。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。那一級(jí)階梯對(duì)他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。有的人在登上最初的幾級(jí)階梯之后，便變得步履維艱。每登上一級(jí)階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。如果把人一生成長(zhǎng)，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患?jí)級(jí)臺(tái)階，就是人生的階梯。這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。更何況下面對(duì)地下森林品質(zhì)的解讀了。但今天在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于我提出的問題，一臉的茫然。美文就要美讀。還有許多疊字和對(duì)稱句，也有特別的表達(dá)效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的`森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對(duì)稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。學(xué)習(xí)作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問題，有利于把握課文內(nèi)容。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結(jié)了段意。語文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒有工具書。這要比教師直接教好得多。學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于個(gè)性化的`讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問題。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構(gòu)學(xué)生的人文視野和人文世界。（四）使語言教育和人文教育很好地達(dá)到相融教學(xué)。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。言語形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。才能更好地理解言語的情感意義、審美意義；才能體會(huì)言語所包蘊(yùn)的`意趣和意味?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思6（一）以教學(xué)“言語內(nèi)容”為主轉(zhuǎn)移到以教學(xué)“言語形式”為主，首先教師得轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中解脫出來。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來。語文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂布置的思考問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)必須實(shí)起來。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，同學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力才會(huì)真正提高?？傊n堂上應(yīng)給同學(xué)充沛的考慮時(shí)間，使同學(xué)口、筆、眼有機(jī)配合。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長(zhǎng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學(xué)充沛了解了文章的`內(nèi)容，又鍛煉了同學(xué)的閱讀能力。語文課要想實(shí)起來，必需注意以下兩方面情況：語文教學(xué)必需以讀為基礎(chǔ)。仔細(xì)想想，熱鬧過后，同學(xué)所得到的真正的知識(shí)很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思4課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對(duì)頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識(shí)和理解?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思3這是一篇優(yōu)美的散文，品味語言是這節(jié)課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生對(duì)主題有深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效的訓(xùn)練。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生沒有讀夠、讀透。最近的`課堂，先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。教師遇到疑難問題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。①狼嘷（ ）虎嘯 ②碾（ ）成粉末 ③滲（ ）進(jìn)石縫 ④憐憫（ ）8．選文部分是寫實(shí)還是想象？采用了哪一種寫作順序？9．文中寫陽光的無情和不公，有什么作用？10．文中“它究竟在期待和希望著什么呢？”一句用了什么修辭方法？有什么作用？11．從上述文字中可以看出，地下森林具有哪些品格？《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思2聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，變成學(xué)生自己的知識(shí)。盡管陽光一千次對(duì)它背過臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無私奉獻(xiàn)給人們，得到了自己期待已久的榮光。為此它寧可付出幾萬年的代價(jià)。但是它不愿意。只因?yàn)樗诰滓话愕纳罟戎校趾谏灰婈柟?，有人便為它起了一個(gè)恰如其分的名字，叫做地下森林。終于有一天，人們?cè)谖羧盏乃阑鹕娇诎l(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇跡，一個(gè)生命史上的奇跡——幽暗的峽谷里竟然柞木蒼郁，松樹成林。孱弱的小苗曾在寒冷霜凍中死去，但總有強(qiáng)者活下來了，長(zhǎng)起來了，從沒有陽光的深坑里長(zhǎng)起來。一粒、幾十粒、幾百粒。秋天，它結(jié)下了沉甸甸的種子，種子便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱，獻(xiàn)身于那沒有陽光的“地下”。雖然相對(duì)無言，卻是心心相通。它從石洞里流出來，又一滴一滴滲進(jìn)石縫里去，把石塊碾成的粉末變成了泥土。它把坑口的石塊碾成粉末，一點(diǎn)一點(diǎn)地撒落到峽谷的石縫里去。它究竟在期待和希望著什么呢？長(zhǎng)空的大風(fēng)經(jīng)過這里，停下腳步。可是它卻不。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測(cè)，也是斜視著，沒有幾絲暖意。它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭。幾千年過去了，大自然的生命無處不在，峽谷卻沒有資格得到哪怕一株小草……也許鳥兒掠過山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過草籽兒，但是草籽兒沒有發(fā)芽；也許山泉流過谷底，攜帶過幾粒花種，但是小花兒沒有長(zhǎng)大。樵夫聽得見泉水在谷底的石洞里激起的滴答回聲，獵人追蹤狼嗥虎嘯。然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。合作探究： 細(xì)節(jié)研讀21段至27段思考：，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬年的代價(jià)?！暗叵律?，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。浩瀚無垠 裊裊 鼎盛 萬籟俱寂 啾啾 鏡泊湖 嶙峋 瘠薄 沉湎 吝嗇 憤懣 孱弱解釋下列詞語。感悟地下森林給我們的人生啟迪。學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)。美文就要美讀。還有許多疊字和對(duì)稱句，也有特別的表達(dá)效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對(duì)稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力才會(huì)真正提高?？傊n堂上應(yīng)給同學(xué)充分的思考時(shí)間，使學(xué)生口、筆、眼有機(jī)配合。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長(zhǎng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使學(xué)生充分了解了文章的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。語文課要想實(shí)起來，必須注意以下兩方面情況：語文教學(xué)必須以讀為基礎(chǔ)。仔細(xì)想想，熱鬧過后，學(xué)生所得到的真正的知識(shí)很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思10課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來。語文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂安排的考慮問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)必需實(shí)起來。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。那一級(jí)階梯對(duì)他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。有的人在登上最初的幾級(jí)階梯之后，便變得步履維艱。每登上一級(jí)階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。如果把人一生成長(zhǎng)，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患?jí)級(jí)臺(tái)階，就是人生的階梯。這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。更何況下面對(duì)地下森林品質(zhì)的解讀了。但今天在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于我提出的問題，一臉的茫然。學(xué)習(xí)作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構(gòu)學(xué)生的人文視野和人文世界。（四）使語言教育和人文教育很好地達(dá)到相融教學(xué)。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。言語形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。才能更好地理解言語的情感意義、審美意義；才能體會(huì)言語所包蘊(yùn)的意趣和意味。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思6（一）以教學(xué)“言語內(nèi)容”為主轉(zhuǎn)移到以教學(xué)“言語形式”為主，首先教師得轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中解脫出來。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對(duì)頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識(shí)和理解。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思5這是一篇優(yōu)美的散文，品味語言是這節(jié)課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)