魯迅作品教學研究范文-文庫吧資料
2024-11-03 22:13本頁面
【正文】 鎮(zhèn)壓革命”，“從而深刻揭露封建勢力兇殘狡猾的反動本質，批判資產階級舊民主主義革命的妥協(xié)性和不徹底性”。《吶喊》是魯迅第一本小說集，反封建是其總主題，多數(shù)作品真實描寫了人民大眾和封建主義的矛盾，展示了封建勢力對人民壓迫、剝削、掠奪、虐殺的生活圖景，深刻揭示了封建思想、封建道德的“吃人”本質及其對人民群眾的毒害。1936年10月19日病逝于上海。其間，目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影響，徹底放棄了進化論幻想。1927年1月到當時革命中心廣州，在中山大學任教。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一。五四運動前后，參加《新青年》雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，成為五四新文化運動的偉大旗手。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。1902年去日本留學，原學醫(yī)，后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。出身于破落的封建家庭。⑥雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《且介亭雜文集》《二心集》、《南腔北調集》等。④散文集《朝花夕拾》（1927年），包括《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等10篇作品?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》時所用的筆名。第二篇：魯迅作品魯迅先生作品集魯迅（18811936），字豫才，原名周樹人，浙江紹興人。在魯迅作品教學中，我們常常會“邏輯”地定位在諸如“辛亥革命的不徹底性”“三座大山的壓迫”“黑暗的封建制度”“腐朽的封建思想”等一些中規(guī)中矩的主題，而這些又常常是教師對教材教參的機械照搬后強行灌輸?shù)难a給品，其過程不僅缺乏學生個體感悟的參與，遏制了學生的思維創(chuàng)新，而且其結論也極大地降低了魯迅作品深刻的思想內蘊。否則，“封建制度”“國民劣根性”將成為他們面前的黑箱，只是名詞術語的堆砌而不能感受語詞的感情色彩，不能體驗人物的悲歡離合，更遑論主題領悟、文學鑒賞了。例如對《從百草園到三味書屋》的理解，對中學生來說，可能“表現(xiàn)兒童熱愛 自然，喜歡自由自在的生活，有強烈的好奇心，喜歡追根究底的性格特點和天真可愛、活潑生動的內心世界”這一題旨，會比“批判封建 教育 制度”的說法更具有說服力、溝通力和親和力。課文的解讀，旨在培養(yǎng)學生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的見解力，喚起和啟發(fā)學生閱讀的創(chuàng)造性。中學生的思想觀念不斷更新，思維模式不斷變化，甚至言語材料和言語表達方式也不斷豐富。但是，我們在選擇這些觀點、思想的同時，更要首先面對和思考當代中學生的知識經驗、思想水平、生活空間和審美傾向。這一啟示既為魯迅作品的價值接受提供了文學支撐點，也為魯迅作品的文本解讀構筑了教學生長點。由于文本作品自身闡釋的多元性、讀者閱讀視角與閱讀經驗的多樣性，更加上特殊的文化背景作為期待性閱讀視野的先在性，決定了閱讀活動實際上是通過與作者的對話達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的刷新。這使閱讀教學同樣形成了讀者與文本、教師、編者、作者、背景多邊參與的互動循環(huán)流程。而這樣的“發(fā)現(xiàn)”也是對自我的一個“發(fā)現(xiàn)”，是對自我潛在的創(chuàng)造力與想象力的一種激發(fā)與光揚。進入閱讀活動的人，就自覺地加入了一種心靈的對話與碰撞、精神的傳遞和交流，這也就造成了對現(xiàn)實環(huán)境的一種精神超越，實現(xiàn)了“物我的回響交流”。海德格爾深刻指出：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。的確，作為經典的代名詞，“魯迅作品所描寫的人生和事件、所議論的那些問題，人們是可以感覺到、感受到的，但它們所能夠暗示的內容卻是無限的，是魯迅自己也不一定全部意識到的。例如《記念劉和珍君》中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“沉默啊沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”這樣的語句，至今還活躍在學生的腦海、作文中，
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