【正文】 驗理解作品,打破了傳統閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產生各不相同的感受、體驗和理解。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。[4]以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？教學中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統閱讀教學以知識為主的學習模式。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。從中掌握訪談的提問技巧。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。這是為新知識的接受做好鋪墊。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設計：以學過的有關《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經典名篇?！币攴ǘ嗫沙霈F在課文的導入部分?！闭侨绱耍處煂W生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。必須是閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。另一方面，在品讀中，學生和文本之間情感得到交流、思維上產生碰撞。最后，潛心品讀。這個過程主要是質疑思考，它是精讀課文的關鍵。其次，精讀課文。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。（二）指導學生讀書方法“讀”對閱讀教學具有重要的作用。根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。因為“很多課文反映的都是家庭生活、學校生活或社會生活的內容，其中的內容都可以在學生的感性經驗中找到對應點”[3]。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一。這就要求教師對學生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀以喚起學生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。讀者發(fā)現作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產生興趣最好的契機。如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學方法，尋求最優(yōu)化教學效果是提高學生閱讀能力的有效途徑?？鬃釉疲骸皩Ф俊寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。可見，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現狀具有其意義。教學中非常注重識記與積累文中出現過的知識點，并以此為測試的主要內容，所以，學生為獲得“標準答案”不得不記住它，多數靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。（三）教法單一教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結構入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內容。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法而忽視學生個體的情感體 1驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領悟等。如此下去，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應有的作用。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結論。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學存在較多誤區(qū)：（一）學生的主體性地位得不到突出當前，語文課堂教學偏重知識講解，常常是教師講，學生聽和記。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關注。閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。關鍵詞： 閱讀教學情境法讀書法引申法探究法語文閱讀教學方法探究閱讀是一種復雜的心智活動。當前，閱讀教學存在諸多問題：學生主體地位不突出、課堂教學過程簡單化、教師教學方法單一。語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調動學生已有的經驗理解作品,打破了傳統閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產生各不相同的感受、體驗和理解。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。[4]以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？教學中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統閱讀教學以知識為主的學習模式。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。從中掌握訪談的提問技巧。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。這是為新知識的接受做好鋪墊。如：在教授《燭之武退秦