【正文】 的美術能力。在培訓中可以有針對性地解決教學實踐中的困惑和問題，有利于促進教師的專業(yè)成長和生命活力。如果教師素質提高了，新課改的困難就小了。很難讓全體學生都參與到綜合性學習過程中去。要讓美術與其它學科相聯(lián)系，美術與社會、環(huán)境相聯(lián)系還比較難。在突出學生學習和發(fā)展的同時，不要忽視根據(jù)學生的學習實際，充分發(fā)揮教師的引導作用。學生是一個逐步成熟而發(fā)展的人，學生生理，心理以及美術素養(yǎng)具有階段性特征，還處于較低的水平。有的脫離主體內(nèi)容探討，有的教師從頭至尾沒有參與、引導。新課標提倡以教師主體轉為學生主體，并提倡學習方式的根本轉變，核心是“自主、合作、探究”，于是學生間互動學習成為時新的教學方法。但如果一節(jié)課活動五彩紛呈，他們會趁機作亂，不能掌握學習好要點，重點，反而干擾了他們的思維，使一節(jié)課成為嘩眾取寵的娛樂手段，而沒有實際意義。初中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學新課標下的美術課堂，都在追求讓學生“動”起來，利用多種形式調(diào)動課堂氣氛，以為氣氛越活躍，他們的興趣愈濃。如在教學《蒼松翠柏》時,讓學生走出課堂細致地觀察,既讓學生學到觀察事物的方法,又陶冶了學生熱愛大自然的情操,在教學中還讓學生上網(wǎng)搜尋,訪問,交談等活動,使學生們注意到平常忽略的事物，以全新的方式重組對世界的認知，美術活動帶給學生們其它課程無法代替的經(jīng)歷。第二步：在班上開展調(diào)查，哪種家用電器最受歡迎，將最受歡迎的家用電器畫下來，與同學交流，提出改良方案并畫出創(chuàng)意稿在上述兩個教學過程 中，圍繞中心任務讓學生盡情表現(xiàn)自我，提升自我，使學生思維得到發(fā)展，興趣得到點燃，能力得到鍛煉，心靈得到放飛，課堂氣氛活躍。在美術課堂教學中，我一般采用課前熱身，讓學生進入角色，師生互動，讓學生成為主體，課后訓練，讓學生回味無窮。在新課改過程中，我參加了解湖北省農(nóng)村教師素質提高工程的學習培訓，在此期間我把握了一些新課程的基本理念，一是全面提高藝術教師的專業(yè)素養(yǎng)，二是全面提高藝術教師的文化素養(yǎng)，三是正確把握美術教學特點，四是積極倡導自主，合作探究的學習方式，五是努力建設開放而有活力的課堂。但由于農(nóng)村教學資源缺乏，觀念更新較慢，正處于摸索階段的實踐，也出現(xiàn)了一些問題，面臨一些困惑和憂慮。【關鍵詞】：實踐困惑對策隨著素質教育深入人心和新的課程標準的頒布，在基礎教育課程改革的進程中，廣大藝術教師勤于探索，勇于實踐，藝術課堂教學方式不斷創(chuàng)新，內(nèi)容不斷豐富，課程編排也趨向學生的動手操作和實踐創(chuàng)新。《語文建設》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 頁[ 2 ] 《語文》七年級（下），2 0 0 2，第2 3 頁[ 3 ] 王聲垓，師慎《寫作指導與示例》，《語文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 頁[ 7 ] 陳果安，《文學寫作教程》，中南大學出版社，第3 25 3 頁出處：中國教學資源網(wǎng)作者：會員免費教案,免費課件下載,免費試題下載該文章轉自[阿呆語文網(wǎng)]：第三篇：新課標下的初中美術教學實踐新課標下的初中美術教學實踐、困惑和對策 【摘要】：新課改實施以來，廣大的美術教師勇于實踐，切實改變了教學觀念，建構了全新的教學模式，實踐了美術課程資源的多元化。作文教學雖難，但我堅信只要廣大教師能立足實際，分析現(xiàn)狀及成因，定能構想出符合本土實際的行之有效的教學方式、方法，提高學生的寫作水平。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準等等。（3）實際可操作性。以詩歌寫作為例：“第一步，詩歌的含義；第二步，詩歌的特點；第三步，詩歌的種類；第四步，詩歌的寫作（、靈感與審美感受；；；；；）” [ 7 ]。（2）循序漸進性。既然是教材，必須構成一定的知識體系，布點應科學、連貫、均勻、相對完整，要有靈活性，更要有規(guī)定性，反對隨意性。這樣也可避免許多搜集整理工作的重復勞動（如對某些寫作技法的搜集整理）。、寫作教材的構想由于缺乏標準理想的寫作教材，市面上的寫作教材、作文選類真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質、教學風格等因素，影響著學生的寫作水平。如在講評課時，我選出兩篇有代表性的例文，請例文的作者自我評點后，組織學生對例文進行評點，發(fā)表各自的見解?？傊亲冎幼寣W生改，或教師幫學生改，或師生一起改，所有批改的出發(fā)點就是——教師始終圍著學生轉，突出學生的主體地位，而不是圍著作文轉，就象李元昌的“點改法”，對學生進行點撥啟發(fā)。而書面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動性。因此，教師面對作文本伏案批改的實際意義就很值得懷疑了。從某種意義上講批改就是再次創(chuàng)作。堅持每周兩節(jié)課的寫作時間落到實處，教者根據(jù)教學實際，循序漸進，逐項進行訓練，把讀與寫、理論與實踐緊密結合起來。在寫作課上，加強創(chuàng)作理論知識的學習，讓學生明白“常見的創(chuàng)作過程分為藝術積累，藝術構思和藝術傳統(tǒng)三個階段” [ 5 ]，理解生活真實與藝術真實之間的關系等，傳授必備的寫作技法、技巧。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。（2）悟文“析法”，“授之以漁”習字有字幟，書法要臨摹，一個初學寫作者，自然也離不開模仿，這是學習寫作的一條基本規(guī)律?！?[ 4 ] 自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵激勵，加以技巧指導，使學生養(yǎng)成練筆習慣。量變才能質變，沒有一定量的保證，怎么能提高學生的寫作水平呢？讓學生課外練筆，是加大學生寫作量，促進學生多寫作的一種好方法。、教法創(chuàng)新寫作教學也應象閱讀課一樣不斷開拓創(chuàng)新，激起學生興趣，多讀多寫；對學生“授之以漁”，多花樣的作文批改，使學生們能力得到提高，不再懼怕寫作。實際上也造成了學生作文水平的降低。更有的教者把作文題目往黑板上一寫，略作解說，兩節(jié)課便留給學生，讓其自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，美其名“創(chuàng)新教法”，簡單之極，知識含量很低。況且，每學期近二十周四十節(jié)作文課，有課時無相對確定的內(nèi)容。大多教者為應付學校檢查，在作文本上要求學生寫作七篇，并精批其中三篇；其它練筆學校無量化標準，彈性大，隨意性大，全憑教者的自覺。經(jīng)常在實際教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的好的素材叫學生們?nèi)?，學生們就是不知道如何去寫！沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容和訓練量少課程目標要求：“每學年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字?！逼踉X夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家”由此可見，觀察對作家、對寫作很重要。作家們怕“無米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來進行藝術積累。這種做法不符合學生實際。認真學習借鑒前人的寶貴經(jīng)驗，把讀與寫結合起來，繼承與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，寫作水平一定能提高。從閱讀中學寫作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學寫作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫正確，以讀代寫錯誤。因此，許多學校普遍存在著以閱讀擠寫作的現(xiàn)象，把閱讀看作硬任務，且閱讀能從多方面、多角度去規(guī)范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫作視為軟指標，認為寫作需要學生的天賦，寫作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對學生寫作來說不是最重要的，輕視寫作知識的學習。一些教者認為多讀文章多看書，勝過多講寫作知識，堅信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。雖是一本寫作指導教材，但不是理想的作文教材。只是對單元后寫作要求稍加擴充，無實質進展。