【正文】 導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小結(jié)和課后思考題。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點(diǎn)及教師對難點(diǎn)的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。預(yù)習(xí)時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。有無良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來工作的需要，故應(yīng)給予重視。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的充分重視。教師在傳授知識的同時，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。五、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效益陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。接著筆者又問：“怎樣來檢驗我們的推測呢？”學(xué)生的回答是：實驗。例如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過導(dǎo)體的電流會變嗎？”然后學(xué)生進(jìn)行互相討論：①假如把加在某導(dǎo)體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導(dǎo)體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導(dǎo)體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。教學(xué)方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)的過程。對于少數(shù)在學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。三、因材施教，分層教學(xué)學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生教師應(yīng)有不同的對待方式。在教學(xué)過程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。例如，筆者講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用flash物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中要提高物理教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。二、改革教學(xué)手段，運(yùn)用教學(xué)媒體眾所周知，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實到日常教育、教學(xué)工作中去。在串聯(lián)或并聯(lián)的情況下，根據(jù)電燈泡發(fā)光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結(jié)論。在教學(xué)主體上，從教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我教育能力。在教學(xué)評價上，從某一節(jié)知識的掌握情況來判斷教學(xué)效果向看學(xué)生智力狀況達(dá)到的層次轉(zhuǎn)變。一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，教師通常要加班加點(diǎn)地給學(xué)生補(bǔ)課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。第三篇：新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)新課標(biāo)實施以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如理想實驗法、控制變量法，轉(zhuǎn)換法等。課外要讓學(xué)生多自我思考、獨(dú)立思考、自我融匯知識與整合知識；要利用一切可利用的教育資源，多給學(xué)生自我體驗的時間和空間，讓學(xué)生通過自我體驗的過程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負(fù)增效。這樣的體驗效果遠(yuǎn)超過教師在課堂上交給他現(xiàn)成答案的效果。學(xué)生的親生體驗過程是他們獲得直接經(jīng)驗的過程。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。即要改革創(chuàng)新、又要著眼實際、積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取 智力和非智力因素的培養(yǎng),不能單靠一種固定的教學(xué)模式。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有的問題講了很多遍學(xué)生還掌握不了。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理的教學(xué)談幾點(diǎn)感受?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)反思；教學(xué)模式初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)該重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程。參考文獻(xiàn)：[1]王坦．合作學(xué)習(xí)簡論[J]．中國教育學(xué)刊，2002，(1)32．[2]晏榮貴，舒守玉，吳群．小組合作學(xué)習(xí)怎樣落到實處[J]．湖南教育，2004，(10)：36． [3]中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2013年版[M]．北京市：北京師范大學(xué)出版社，2014.[4]王坦．論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]．中國教育學(xué)刊，2002，(2)：68—73． [5]皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：135．[6]項蕾主．現(xiàn)代教育教學(xué)改革呼喚創(chuàng)新精神[M]．貴陽市：貴州人民出版社，2009：26.[7]嚴(yán)雪梅．進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)評價[J]．四川教育，2003，(Z2)：29—32．[8]課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理[M]．北京市：人民教育出版社，2001.第二篇：新課標(biāo)下初中物理教學(xué)反思新課標(biāo)下初中物理教學(xué)反思高石初級中學(xué) 楊云【摘要】初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)該重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程。因此教師應(yīng)注意適當(dāng)提高布置給小組任務(wù)的難度。在給小組布置任務(wù)時，在初步的讓小組成員適應(yīng)合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該逐步加深任務(wù)難度，因為我們強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)是小組在一起通過探討和研究來解決一些有價值的難題。有很多教師不會注意到這點(diǎn)，因為合作學(xué)習(xí)很容易讓人誤解為只強(qiáng)調(diào)合作和團(tuán)隊，而忽略了個人的能力和思考，教師可以在布置任務(wù)之后，讓學(xué)生先自己獨(dú)立思考一會，再讓學(xué)生進(jìn)入小組中去學(xué)習(xí)，這是非常關(guān)鍵的。學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)、每一份想象、每一次發(fā)言、每一種設(shè)想，都是有價值的，都應(yīng)得到教師的肯定和贊許，學(xué)生立足于個人的、生活的、時代的獨(dú)特認(rèn)識在學(xué)習(xí)中得以完善和豐富，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性的呈現(xiàn)過程。師生間通過努力獲得的信任和友誼，可以使教學(xué)工作更好的開展，教師以朋友化的身份參與，既能了解小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，又能了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，這更便于教師進(jìn)行宏觀的調(diào)控。這樣逐步消除教師學(xué)生之間隔閡，弱化教師的權(quán)威身份，完成在課堂上的學(xué)生間的互動和師生間的互動。教師平等參與原則并不是指以學(xué)生為主體的課堂教師可以撒手不管。合作學(xué)習(xí)中的人際互動突破以往傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間互動的界限，主張在合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互