【正文】 課堂教學(xué)才會煥發(fā)生命活力，這是于漪老師編這本書的初衷，更是二期課改的精髓所在。以上是我的一些粗淺認(rèn)識。應(yīng)該說，組長負(fù)責(zé)制實施以來正發(fā)揮著它的作用：好多組長都一定程度上體現(xiàn)了自己干部身份的責(zé)任意識，自身也得到了鍛煉，組內(nèi)同學(xué)也因為有人監(jiān)督自覺了許多。得到同學(xué)擁護(hù)的、有一定實際效果的，我會適當(dāng)給予組長和全體組員進(jìn)行獎勵。我在我的學(xué)科中嘗試執(zhí)行一項管理策略——“組長負(fù)責(zé)制”，根據(jù)優(yōu)、良、一般的分類原則，我把學(xué)生拆為若干小組，即4——6人為一組，然后從中選出組長，明確組長的權(quán)利：。所以利用孩子們中的榜樣進(jìn)行教育其價值是巨大的。三、學(xué)生榜樣的德育元素 課堂教學(xué)活動中的對象學(xué)生，他們本身就是德育價值的蘊(yùn)涵者和體現(xiàn)者，如果我們將自己的目光敏銳的、及時的觸及到孩子們中間去，注意到他們，那我們就會發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在他們身上值得同伴學(xué)習(xí)的、鮮活的德育元素。我沒有強(qiáng)硬命令孩子們“被動接受”，而是又宣布了一個特殊的規(guī)定：哪個小組在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，又能幫助這位同學(xué)一塊完成繪畫的，在評獎時可以考慮同等條件下優(yōu)先獲獎。如在一次小組合作活動中，某生因為有些特殊，幾次分到一些小組時被一口同聲的“予以了堅決的拒絕”，這使我措不及防。這里正存在著一個設(shè)計者的“德育用意——假設(shè)社會沒有警察叔叔的維護(hù)，我們還會這樣快樂和安全嗎？”生成性德育元素。這種德育元素的價值體現(xiàn)是依靠執(zhí)教者在備課的過程中進(jìn)行預(yù)設(shè)的，如在設(shè)計《下雨了……》教學(xué)時，我預(yù)設(shè)了幾個繪畫場景，讓學(xué)生說說應(yīng)該怎么辦？“放學(xué)回家時，看到?jīng)]帶傘的小朋友不能回家……”、“看到小朋友不小心摔了一跤”、“爺爺奶奶急匆匆的給你送來了傘”等等，其用意很明確：要學(xué)會分享、學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)心他人。再從繪畫世博會，讓學(xué)生了解世博口號的內(nèi)涵，理解人與社會、大自然應(yīng)該如何和諧相處的理念。如我們的各類國內(nèi)外藝術(shù)家介紹等，以及身邊的一些熱點(diǎn)，通過一些小事例，將學(xué)生引入更廣的視域去認(rèn)識。我們在關(guān)注和發(fā)揮教材本身的德育價值的同時，我們還應(yīng)該關(guān)注教材外延的德育元素，因為，我們的學(xué)科中有許多教材是可以進(jìn)一步加以“資源的開發(fā)，從而讓我們的教材體現(xiàn)出更高的育人價值”。如《國畫系列》、《欣賞》等內(nèi)容都蘊(yùn)涵著充分的人文精神與“美”的教育的養(yǎng)分。還有如《參觀博物館》，可以滲透“對民族文化的自信和認(rèn)同感，以及對自身未來成長的一些思考”等。這種德育元素可以分為兩類，一種是顯性的德育元素。具體來說有兩種途經(jīng)：教材本源中的德育元素——從教材的本源中發(fā)現(xiàn)和提煉德育的價值元素，通過一定的活動載體予以實現(xiàn)。”下面我就來談?wù)劽佬g(shù)學(xué)科中德育資源開發(fā)的一些初步探索：一、學(xué)科教材蘊(yùn)涵的德育元素從學(xué)科教材中挖掘其蘊(yùn)涵的德育元素需要一個教材德育化處理的過程。用時髦的的話來說就是，德育融合應(yīng)該成為教師工作的新常態(tài)。需要細(xì)細(xì)品味、慢慢研讀。需要 強(qiáng)調(diào)的是，無論如何設(shè)計，都要 為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服 務(wù)，與學(xué)生實際結(jié)合，做到巧妙 而自然、生動而有趣、深入而淺 出。當(dāng)然，在使用課后思考 題時要注意兩點(diǎn)：一是不要直接 讓學(xué)生打開第幾頁看第幾道思考 題，而應(yīng)由教師用自己的話說出 問題，這樣可以避免使學(xué)生產(chǎn)生 程式化的厭惡之感；二是對課后 思考題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際適當(dāng)化用。你有什 么看法？再如教學(xué)《過秦論》，課 后思考題一可稍加改造為：同學(xué) 們讀過歷史，知道秦朝是中國封 建社會的第一王朝，也是一個短 命的王朝，你認(rèn)為秦朝滅亡的原 因是什么？學(xué)生討論后再問：秦 朝滅亡的原因歷來眾說紛紜，都 各有一定的道理，而漢代文學(xué)家 賈誼寫的《過秦論》所總結(jié)的秦 朝滅亡的原因被認(rèn)為是最有說服 力的，那么賈誼認(rèn)為秦朝滅亡的 原因是什么？請同學(xué)們快速閱讀 課文，用文中一句話來回答。如教學(xué)《雨 巷》，課后思考題二：《雨巷》是 一首含蓄的詩。其實，課后思考題只是附在課后，而運(yùn)用時卻要從課前導(dǎo)入思考、課中 講授理解、課后總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié) 來靈活處置。那么竇娥到底有什么冤情 呢々今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的 《竇蛾冤》，看看竇娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教學(xué) 《哈姆雷特》，筆者從學(xué)生熟知的 “千個讀者就有一千個哈姆雷 特”引人并設(shè)問：為什么會說一 千個讀者就有一千個哈拇雷特 ? 為什不說一千個讀者就有一千 個賈寶玉？由此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀 中注重理解哈姆雷特性格的復(fù)雜 性、豐富性和經(jīng)典性。教師若能利用這些 俗語、名言巧設(shè)導(dǎo)語，可謂激趣 之最有效的方法。然 后設(shè)疑：“周瑜指揮的赤壁大戰(zhàn)在 今湖北的嘉魚縣，因此學(xué)者余秋 雨說蘇東坡懷古懷錯了地方e同 學(xué)們，作為學(xué)識淵博的蘇東坡，怎 能不知道黃州并非三國赤壁呢？ 其實他在詞中已作了交代．請大 家找找看，是哪句詞？”這樣就有 效調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，他們 很快找到詞中“人道是” 一 句。學(xué)生很快找到了第段第二 句中的”清風(fēng)”，第三段最后一句 中的‘悲風(fēng)”：我進(jìn)而發(fā)問：同是 江風(fēng)．一清一悲，為什么會有這 么大的不同’二、巧用注解設(shè)疑課文注解是學(xué)生學(xué)習(xí)的重 要幫手，也是教師課堂教學(xué)的有 力助手，教師要充分運(yùn)用注解引 導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱 讀興趣?！奥斆鳌笔翘焐?，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著這個 問題深入學(xué)習(xí)文本，使他們體會 到人只有通過學(xué)習(xí)才能由‘聰明’ 上升到“知明”，通過大量的學(xué)習(xí)積累和行善修身才能達(dá)到“神 明”。如教學(xué)《短歌行》．我先 讓學(xué)生找出詩中的“何”字句：人 生幾何、何以解憂、何時可掇、何 枝可依，然后問道：“何”是疑問 詞，作者在詩中為何如此反復(fù)地 追問呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者 對人生短暫的感嘆以及延攬賢 能、建功立業(yè)的渴望之情。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，選取部分課 堂教學(xué)實例試作說明，以期能對 同行有所啟示。對教師來說，都有一定的文化，關(guān)鍵在對問題的認(rèn)識與思考，能不能把點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)...第二篇：語文教育家于漪說語文教育家于漪說：“課的第 一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā) 起他們思維的火花，或像磁石 樣把學(xué)生牢牢地吸引住。寫，是提高業(yè)務(wù)水平和和教學(xué)水平的必由之路。語文教師必須會動筆，會寫文章。教師語言優(yōu)美、生動，學(xué)生容易入耳入心，置身于語言熏陶之中，學(xué)得愉快，學(xué)得有實效。但又不能佶屈聱牙，故作高深，要詞匯豐富，句式多樣，通俗易懂，言簡意明，至于語病、粗俗，當(dāng)然應(yīng)清除。口頭語言有高下、雅俗之分。教師的語言要有吸引力，正確、生動、優(yōu)美，給學(xué)生學(xué)習(xí)語言作榜樣。教師面對幾十名學(xué)生，他們提的問題，發(fā)表的意見，要能迅速反應(yīng)，及時篩選，掌握要點(diǎn)。語文教師的．聽說能力也要積極鍛煉。再說，一篇課文的閱讀分析本應(yīng)豐富多彩，理解、領(lǐng)悟不盡相同十分正常，無須對參考書有“朝圣”的感情。教學(xué)參考書可以參閱，但只能是“參閱”，而且要在獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考以后；別的教師的教案也可“參閱”，但也只能在自己獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上。鉆研教材從語言文字形式，反復(fù)琢想內(nèi)容，再從—思想內(nèi)容到語言文字形式，反復(fù)琢磨、推敲，從識字、解詞、句子構(gòu)造與寓含的深意到篇章結(jié)構(gòu)、寫作下功夫研究，能讀懂文章的個性，嘗到庖丁解牛的歡樂。例如閱讀理解能力，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的自我訓(xùn)練。崗位鍛煉除上述廣泛學(xué)習(xí)之外，要緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)需要練就教學(xué)的真本領(lǐng)。因為，學(xué)歷水平不等于崗位水平，崗位上需要綜合能力。當(dāng)教師也一樣，要合格，要勝任，要有后勁，功底必須打得扎實。功底要扎