【正文】 。第五篇：用字母表示數(shù)用字母表示數(shù)教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊P89《用字母表示數(shù)》第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1．理解用字母表示數(shù)的意義，初步掌握用字母表示數(shù)的方法。例如：用V表示速度，用c表示周長，用S表示面積等，一般不要任意選用。三、形式鞏固字母與數(shù)字相結(jié)合的簡便寫法。數(shù)學(xué)是人類社會進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的動力。二、是體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化。學(xué)生探究、驗(yàn)證魔盒奧秘的過程其實(shí)就是學(xué)生在主動探究如何用含有字母的式子表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的過程。讓學(xué)生在玩中掌握用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子可以表示數(shù)、以及數(shù)量間的關(guān)系，有效地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的一大難點(diǎn)。接著，老師創(chuàng)設(shè)了用小棒擺三角形的情景，使學(xué)生親身經(jīng)歷用字母表示數(shù)的抽象概括過程。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中感受數(shù)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的符號化思想；結(jié)合具體情境，學(xué)會用含有字母的式子表示數(shù)和表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系；在經(jīng)歷用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的過程中，初步建立符號意識，提高抽象思維能力；體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受用符號體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象性的簡潔美。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過“用字母表示數(shù)”的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，知道如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習(xí)慣，因此不能自覺運(yùn)用，相信隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生會樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)算。激勵(lì)的評價(jià)語言，給學(xué)生以努力的方向，在教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。正如比利時(shí)學(xué)者德朗舍爾說：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情。這些都需要教師遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)活動。教學(xué)的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的過程，具有許多的不確定性。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。1． 創(chuàng)設(shè)情境，注重感悟。根據(jù)學(xué)生使用字母水平的不同，教學(xué)預(yù)設(shè)分為三個(gè)層次：學(xué)生曾接觸過的用字母表示特定的數(shù)；用字母表示變化的數(shù)；用字母表示一些數(shù)學(xué)關(guān)系。好的數(shù)學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供思考的平臺，激活學(xué)生的思維，有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。帶著這樣的困惑，我對學(xué)生進(jìn)行了幾次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能自覺將字母作為數(shù)學(xué)對象，更不能將字母視為廣義的數(shù)，認(rèn)為已知的只是字母，列成的式子不是結(jié)果，無法解決問題，有的同學(xué)則忽略字母的存在。如果說個(gè)體的成長往往會以某種形式重復(fù)人類發(fā)展的歷程，那么學(xué)生對字母表示數(shù)的理解或多或少也要經(jīng)歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上形成對新的數(shù)學(xué)對象“一般的數(shù)”與它的符號表示的認(rèn)識。陶如義 第四篇：用字母表示數(shù) 聽課體會《用字母表示數(shù)》聽課體會“字母表示數(shù)”是一個(gè)非常豐富而又“難懂”的概念，遠(yuǎn)非我們想象的那樣簡單。我以為：一要給足學(xué)生自學(xué)與交流的時(shí)間，進(jìn)行適時(shí)地小結(jié)，增加簡寫的訓(xùn)練；二要理解學(xué)生，包容學(xué)生?！边@節(jié)課，我非常重視教學(xué)語言的優(yōu)化，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。3． 優(yōu)化語言，多樣評價(jià)。課堂中，學(xué)生在親歷用字母表示數(shù)的抽象過程后，產(chǎn)生的想法是多樣的；面對魔盒中的“a + 10”，學(xué)生的認(rèn)識是不同的；“5a”與情境的聯(lián)系也是多樣的。2． 關(guān)注生成，著眼發(fā)展。教學(xué)時(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，從開始的字母標(biāo)志，到練習(xí)中的快樂廣場、行走路線等等，現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)；注意聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境，從神奇的魔盒，到兒歌“數(shù)青蛙”，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望。從教學(xué)的實(shí)際效果看來，教學(xué)策略的選擇還是比較恰當(dāng)?shù)?，達(dá)成了教學(xué)預(yù)期效果。因此，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，利用神奇的魔盒，結(jié)合問題的引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生架設(shè)認(rèn)知的橋梁。顯然，這是學(xué)生在認(rèn)識上的斷層，是從算術(shù)思想到代數(shù)思想的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷的一次飛躍。固然，抽象概括的過程與代數(shù)語言的認(rèn)識有難度，但從教學(xué)的情況來看，學(xué)生還是較容易理解的，只是對含有字母的式子既表示結(jié)果，又表示關(guān)系的理解很困難。人類從用符號表示“特定的數(shù)”，發(fā)展到有意識地、系統(tǒng)地用字母表示數(shù)，經(jīng)歷了1200多年。把教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)用在“表示”的含義上，完成了認(rèn)知上的一次飛躍。而且用字母表示數(shù)的許多知識和規(guī)則與小學(xué)生原來的認(rèn)識和習(xí)慣是不同的，而這些知識和規(guī)則又是學(xué)習(xí)簡易方程以及將來學(xué)習(xí)代數(shù)的主要基礎(chǔ)。小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識上的一次飛躍。使學(xué)生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)相互商量，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自學(xué)、思考、討論、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力。第二篇：《用字母表示數(shù)》聽課有感《用字母表示數(shù)》聽課感悟——周淑萍九月二十八日，我參加了中心學(xué)校舉辦的“走出去、請進(jìn)來”教學(xué)展示觀摩活動”的學(xué)習(xí)，聽了幾位教師的觀摩課