phonics自然拼讀法在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用-文庫(kù)吧資料
2024-11-01 18:32本頁(yè)面
【正文】 與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。我認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。英語(yǔ)發(fā)展千百年來(lái)，不斷吸收各語(yǔ)種詞匯，而中國(guó)孩子缺乏口語(yǔ)環(huán)境，發(fā)生讀音差錯(cuò)不足為奇。要知道除了字典，很少有國(guó)外書籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無(wú)法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，這兩者對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來(lái)，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。Phonics 屬于英語(yǔ)拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，經(jīng)過(guò)百多年來(lái)的發(fā)展和完善，已是美國(guó)孩子的必學(xué)課程。整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象，對(duì)非母語(yǔ)系學(xué)習(xí)者確實(shí)相當(dāng)有幫助。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個(gè)音組中，拼出大約500個(gè)最常使用的詞匯。適當(dāng)?shù)腜honics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語(yǔ)閱讀的方法。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。教師要在學(xué)生基本上掌握phonics自然拼讀法后，在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀訓(xùn)練，在文章中有生詞的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)phonics自然拼讀法見詞就拼，流利的朗讀出文章，讓學(xué)生享受掌握了phonics自然拼讀法的成功。當(dāng)然也有些學(xué)生獲得這種感覺(jué)相對(duì)要慢一些,那么我們就再示范、再等待。只要學(xué)生按照這個(gè)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí),良好的語(yǔ)音感覺(jué)才能培養(yǎng)出來(lái)。這樣的話，我們就解決了音圖與音標(biāo)之間的教學(xué)關(guān)系和先后順序問(wèn)題。4．教師可計(jì)劃安排“每課十拼”，即每課時(shí)進(jìn)行十個(gè)左右的單詞拼讀操練，既溫習(xí)音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。如果輔之以“節(jié)拍法clapping hands”學(xué)習(xí)記憶單詞，效果會(huì)更好。在上面教學(xué)過(guò)程中，老師要注意：1．要學(xué)生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習(xí)慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過(guò)用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。教師教再附之以適當(dāng)?shù)陌l(fā)音規(guī)則，來(lái)培養(yǎng)他們背英語(yǔ)單詞的感覺(jué)。這樣以讀促寫，音形結(jié)合，使學(xué)生在拼讀單詞時(shí)能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。反過(guò)來(lái)，可以通過(guò)拼讀單詞寫出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如book，b—o—o—k，book，毫無(wú)規(guī)律可循,而且這種方法是英國(guó)300年前使用的單詞記憶方法（引自西南師范大學(xué)教授張正東的《英語(yǔ)教學(xué)法雙語(yǔ)教程》）。在有了第一階段的phonics拼讀基礎(chǔ)上，要嘗試要求學(xué)生會(huì)默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如card bird classroom等，教師在教phonics音圖過(guò)程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的單詞教學(xué)為主，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)讀英語(yǔ)單詞中最常出現(xiàn)的字母及字母組合的發(fā)音。例如bee，car, jeep這些詞，在學(xué)生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee 的發(fā)音，學(xué)生就能拼讀出這兩個(gè)單詞。由于學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語(yǔ)時(shí)可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語(yǔ)拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:/b/—/i/—/bi/ /g/—/bi g/，pink:/p / / in/—/pin/、/k/—/pink/。例如： a.“輔音+元音”單音節(jié)詞，比如教pig這個(gè)單詞時(shí)，教師出示字母p，i，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 /p/、/ i /、/g/，然后出示單詞pig，將漢語(yǔ)拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語(yǔ)單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個(gè)單詞,并且自然記住了寫法?？梢跃唧w分下面幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：第一階段：利用漢語(yǔ)拼音拼讀方法的正遷移作用，學(xué)會(huì)字母在單詞中的直接發(fā)音，進(jìn)而學(xué)習(xí)字母組合在單詞中的直接發(fā)音。避免傳統(tǒng)教學(xué)初中生對(duì)單詞“音、形、義”分家和 “課上說(shuō)得起勁，課下忘得干凈”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。何為phonics自然拼讀英語(yǔ)教學(xué)法？簡(jiǎn)單說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞。日積月累，不會(huì)認(rèn)詞、讀詞成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)首當(dāng)其沖的障礙。這些現(xiàn)象是從什么時(shí)候開始產(chǎn)生的呢？我個(gè)人認(rèn)
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