【正文】 發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。狼：狼狠一點。念：今天要用心念書。種：禾苗種在水田中。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。二、在輕松愉快的學習中突破字形難點剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談?wù)勎业捏w會。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。在班級搞的“讀書情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在12小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學生的創(chuàng)造力。（二年級時還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。至今我還清楚地記得學生們第一次到圖書館的情景。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。1．在生活中識字以鞏固字形?！墩Z文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會更深刻。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決?！墩n程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。盡管有時學生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別?！蔽蚁鄼C出示同音字“座”讓學生編字謎，學生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”等等。根據(jù)學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應(yīng)。識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。③拼字?！薄靶』疖囬_起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。②開火車。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復(fù)習環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。這是識字教學中最常見的方式。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率。3．引導學生在課堂活動中識字。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。還要由簡單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。（5）先熟悉后生疏。（3）先上部后下部。（2）先輪廓后內(nèi)涵。比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律識字。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。學生能夠依照此法學習其他象形字。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字 “目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。學生會說出河水清清與水有關(guān)，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。教學中我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。比教師讓學生反復(fù)書空，反復(fù)講解注意點來得有趣。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學生情緒。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。面對枯燥、大量的生字，作為7歲的兒童本身會產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊