【正文】 注意占優(yōu)勢。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！第三篇：淺談一些低年級識字教學(xué)方法淺談一些低年級識字教學(xué)方法《語文課程標準》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。教材源于生活，教材離不開生活。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以新認識一些字。我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識字的空間?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。班級布置也盡量讓學(xué)生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標牌都讓學(xué)生試著寫。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。另外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認識了不少字。開學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學(xué)時可以適當引讀，下課與學(xué)生閑聊時還可以隨機抽查。它既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達事物的能力。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。利用生活情境識字。小學(xué)生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。案例：《兩只鳥蛋》在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生看板書。在匯報讀書情況時，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學(xué)生既認識了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)主動、高效識字。二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學(xué)生主動識字。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。開展游戲活動?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！蹦敲慈绾温鋵崒W(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化?？砷L期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。第二篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。真正讓學(xué)生由“學(xué)會”到 “會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。我認為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學(xué)生要掌握的一類字，就十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。課外讓學(xué)生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，展示識字。還有教室里的實物也可以供學(xué)生識字。帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生進來把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“保護環(huán)境，愛我家園”等復(fù)雜的字都認識了。十、環(huán)境識字法我利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。還可以從形符著手，歸類學(xué)習(xí)形聲字，如“目”和眼睛有關(guān)，可組成看、瞅、盯。在教學(xué)“材”與“財