【正文】 指導(dǎo)學(xué)生用沉浮符號(hào)來表示沉浮，并且在黑板上用“↑↓”板書強(qiáng)調(diào)，如果小組內(nèi)出現(xiàn)有爭論的物體可以在猜測結(jié)果這一列內(nèi)畫“？”表示。第二、有趣的故事引入本課課的開始，我以“烏鴉喝水”的故事導(dǎo)入本課，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力在課堂的內(nèi)容上。為了不給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我把材料袋里的材料挨個(gè)放進(jìn)水中檢驗(yàn)好后再分別放入袋子中。《材料在水中的沉浮》這一課時(shí)要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備金屬類、塑料類、木頭類實(shí)心物體。同時(shí)，在探究木頭特性活動(dòng)中對學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、探究木制替代品、保護(hù)環(huán)境的教育。如何杜絕生活中浪費(fèi)木材資源的現(xiàn)象？你有什么好辦法？老師愿意和大家一樣做一名環(huán)保志愿者，向身邊的親人朋友宣傳環(huán)保知識(shí)，讓更多的人關(guān)注環(huán)保，善待地球，愛護(hù)我們共同的家園！（四）課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（學(xué)生自由說）結(jié)束語：希望同學(xué)們課后繼續(xù)探究其他的材料，科學(xué)的使用材料，這些材料都是我們生活中必不可少的資源，節(jié)約資源，保護(hù)資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。人們意識(shí)到了危機(jī)，已經(jīng)開始使用其他材料代替木材，甚至把木協(xié)和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學(xué)生自由說）。生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十幾年才能使用，樹木的生長過程是如此的漫長，而我們身邊有些人卻這樣做（屏幕出示破壞浪費(fèi)森林資源的圖片）世界上的森林正在急劇減少，破壞生態(tài)平衡，最明顯的后果就是容易引發(fā)沙塵暴（屏幕出示“沙塵暴”圖片）。人們直接把樹木加工成木材，廣泛地用于生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。（學(xué)生補(bǔ)充完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上的問題）（三）認(rèn)識(shí)木頭從結(jié)果中我們可以看到，今天的仰泳冠軍是誰？在第三課里我們已經(jīng)對塑料進(jìn)行了學(xué)習(xí)，今天我們就走進(jìn)仰泳冠軍——木頭的世界，了解冠軍背后的故事。大家聽懂了嗎？比賽開始啦?。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視）請最快的兩個(gè)小組的匯報(bào)員匯報(bào)結(jié)果（板書），其他小組有不同結(jié)果嗎？通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和剛才的預(yù)測結(jié)果存在分歧，我們應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)作為我們判斷的依據(jù)呢？（學(xué)生回答）追問：為什么？（學(xué)生回答并說出理由）小結(jié)：是呀，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何時(shí)候，我們都應(yīng)該尊重事實(shí)，相信科學(xué)。老師想以朋友的身份對這次比賽再做一些要求。為了簡明方便，我們用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡單符號(hào)描述我們的預(yù)測結(jié)果。這是判斷物體沉浮的方法，大家記住了嗎？分組預(yù)測：（出示記錄單）這些材料都是我們生活中常見的物品，接觸過，觀察過。（二）沉浮實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的過渡語：今天，材料王國要舉行仰泳比賽，老師邀請大家一起來做小裁判，為材料王國選出最適合仰泳的選手，你準(zhǔn)備好了嗎？我們一起來認(rèn)識(shí)一下今天要上場的選手吧。二、教學(xué)準(zhǔn)備：水槽、毛巾、木片、紙片、塑料蓋、仿真水草、回形針、鐵片、記錄單三、教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入觀看“烏鴉喝水”短片。認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的浮沉與構(gòu)成的材料有關(guān)。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以八人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。這就給教學(xué)效果大打折扣?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，進(jìn)行以下反思著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”.給科學(xué)探究“把把脈我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。第二篇：馬鈴薯在水中的沉浮反思《馬鈴薯在水中的沉浮》教學(xué)反思土門關(guān)小學(xué)韓建虎《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是五年級(jí)下冊的一堂科學(xué)課。其實(shí)有一部分同學(xué)會(huì)動(dòng)搖自己的觀點(diǎn)，他們很好奇這里面到底是什么，那么可以把這項(xiàng)研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會(huì)讓他們更有興趣，可是事實(shí)并不如所愿。對這兩杯液體加熱檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，很多同學(xué)確定是食鹽，然而這時(shí)候我并沒有反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”而是肯定地說這就是食鹽?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”，可是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行并沒有細(xì)心觀察，深入思考，這就給教學(xué)效果大打折扣。我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。馬鈴薯在液體