【正文】 /), nine(/ n /), ten(/ n /)過程中，我多次強調(diào)學生看我的口型說和讀，并在課件演示中用紅色標示這些字母提醒學生注意。2． 注重教學重、難點的把握和突破。本課時中，我采用內(nèi)容豐富且緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的活動引入新知，激發(fā)了學生學習的熱情?？偟膩碚f，我覺得這堂課還算成功，體現(xiàn)出新課程的許多理念，特別是師生互動、生生互動，以學生為中心，以及合作精神，教學活動也是根據(jù)小學生的心理特點而設(shè)計的，充分發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，調(diào)動起學生的積極性，是節(jié)充滿活力的課堂，既調(diào)動了學生的積極性，又能讓學生掌握所學內(nèi)容，是一節(jié)成功的課。希望今后通過實踐能設(shè)計出更多更好的適合小學生的游戲活動來。但是由于增加了學習難度，時間有些緊張，有些環(huán)節(jié)的街接不是很緊湊，特別是單詞的練習，有些拖拉，節(jié)奏不夠緊湊，以至于最后的Let’s do部分練習時間有些緊張，學生只聽懂了指令，會做卻說得不夠流利。在練習的過程中，我增加了學習難度，讓學生又說又做，既練習了英語口語，也讓學生有機會動起來，而不是讓學生被動地聽、說，因為學生是課堂的主體，只有他們動起來，課堂才能活起來的。單詞的領(lǐng)讀也是形式多樣的，有齊讀、分升降調(diào)讀、一個一個讀、分小組讀等形式，這樣學生就不會覺得枯燥無味，再加上適當?shù)乇頁P幾個讀得好的學生或小組，就更能刺激其他學生積極主動地參與到單詞的練習中來。接下來就由我拿起動物頭飾走到學生中去帶領(lǐng)學生學習單詞，這樣做會使學生感到教師的親和力，體現(xiàn)一種和諧的學習氛圍。單詞的教讀是先看動畫跟讀再到教師教讀。興趣永遠是最好的老師。為了活躍課堂氣氛，我這樣設(shè)計教學過程。pep小學英語三年級上冊教學反思Unit 4 We love animals 第一課時楊曉紅本節(jié)課重點講的是六種小動物，通過學習讓學生認識、會讀這六個動物單詞并會模仿它們的動作，這是一節(jié)有活力的課，處于小學三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，本課所講的六種小動物正是孩子們所熟悉的、喜歡的，教學內(nèi)容貼近學生生活，符合小學生興趣。在我的示范和指導下，學生興高采烈地投入到游戲中，相互問答，密切協(xié)作，默契配合。在這篇教學設(shè)計中，我通過有針對性的小游戲，寓教于樂，激發(fā)和引導學生主動參與，自覺學習的熱情，如心靈感應(yīng)這個游戲。從這我可以看出，英語這一語言，不是老師一味地教出來的，而是需要結(jié)合一定的情境練出來的。我采取小組比賽的方式，讓他們在教室里找找相關(guān)的顏色，哪組找到的顏色多，而且說的準確流利，哪組就獲勝。在第一節(jié)課中，我只是一再重復(fù)的教授單詞，但是整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒不高，而且在學習的過程中出現(xiàn)了煩躁的情緒。學生們生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽特別感興趣。三年級對單詞要求做到聽說認讀，對句型要求相對簡單，只是做到聽說讀，因此教師無形之中容易忽略對學生認的要求，因此，我們需要更加深入的研究教材，把精講與泛講相結(jié)合，不但提高學生的書面應(yīng)用和口頭應(yīng)用能力。What’s your name A My name is Your name is ，他們的迷惑表現(xiàn)為兩種形式:問句是什么意思； your，my有啥區(qū)別，兩個答案似乎都能行。但我發(fā)現(xiàn)學生一旦脫離課本卻 有時也很容易迷惑。我個人認為，造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是由于學生自制力差，知識不是發(fā)自內(nèi)心的主動探索，而且主動學習的欲望也不是很強烈；此外，這還與老師的重視程度有關(guān)。在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質(zhì)教育。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力，才能避免以后再次犯同樣的錯誤，才能讓學生做到舉一反三、觸類旁通。教師需關(guān)注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能學會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學習時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。合作學習結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維具有條理性。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設(shè)計，也有教師在合作學習中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學生往教學框架里趕。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補、相互促進?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。對于我現(xiàn)在任教的學校班級，大部分是居于中等及以下的學生，基礎(chǔ)知識不扎實、基本技能沒掌握、基本數(shù)學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐能力和創(chuàng)新意識更無須談?wù)f。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因?qū)W習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學，成績更加拔尖，能力不斷提高，形成了良性循環(huán)。再者，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生清楚表達自己觀點的訓練。學生只有經(jīng)過思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師必須圍繞教學目標進行教學設(shè)計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。教學時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于思維活躍，不等于教學設(shè)計合理。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應(yīng)該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于‘系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會’。教學中的師生關(guān)系不再是主次關(guān)系，二是平等的知識交流者的關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互