【正文】 由讀課文）反饋：你知道蘭蘭過的是什么橋了嗎？（學生回答，教師板書：潛水橋塑料橋）再讀課文，思考：為什么說潛水橋和塑料橋非同一般？它們分別有什么特點？請大家以四個小組為單位再讀課文并填好調(diào)查表?！冀虒W過程一、談話導入同學們，你看到過橋嗎？你走過或認識哪些橋？（學生個別回答）（出示蘭蘭圖片并出示課題）今天我們課文的主人公叫蘭蘭，課文講的就是蘭蘭過橋的故事。知道兩種神奇的橋的主要特點?！冀虒W時間2課時。在識字教學上采用先讀書，再識字的`倒置法。本篇教學設計力求體現(xiàn)一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發(fā)展?！窘虒W重點、難點】重點在識字、寫字；難點是如何理解這些神奇的橋。正確流利、有感情地朗讀課文?！短m蘭過橋》教學反思11【學習目標】認識“梁、程”等12個生字。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。再如“角色表演”一環(huán)節(jié)中，學生通過角色體驗，完全融入情境之中。最后，學生在角色表演中充分體驗到作為一名科學家的偉大之舉，深深體會到科技力量及現(xiàn)代技術的巨大功能，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲油然而生，樹立了從小愛科學、學科學的遠大理想。二、角色表演，充分體驗情境教學中有多種創(chuàng)設情境的具體途徑，其中之一是角色表演，體驗真情。如本案例中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設了“形態(tài)各異的橋”的情境，把學生帶入一個“橋”的世界，激起了學生的興趣。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。這樣，孩子理解課文便能化難為易。它有助于發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。六、知識遷移，課外延伸師：除了潛水橋和塑料橋，你還想設計什么樣的橋？課下請同學們以“說說你心中的橋”為題，把你心中的橋說給家長或小伙伴聽，也可以畫下來?！瓗煟嚎墒牵氵€想知道什么或還有什么不明白的？誰能大膽的提出來。生2：我懂得了現(xiàn)在科技發(fā)達了，科學家們發(fā)明了各種各樣的橋。證明這一點。學生思維活躍，創(chuàng)造力、想象力得以充分展現(xiàn)，各種“奇思妙想”也應運而生。(教師再次創(chuàng)設情境，把學生推向?qū)W習前沿，讓學生融入故事情境之中，通過互換角色內(nèi)化情感，以小組合作的方式進入角色，伙伴之間互演互評，充分體驗，學生的情感、態(tài)度、價值觀再次得到體現(xiàn)。……師：同學們說得真好，看來橋已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的工具了，它的確給我們的生活帶來很多方便，也給我們帶來了很多樂趣。生2：有了橋就能使交通更發(fā)達。了解學生的學習情況，在發(fā)揮學生主體地位的同時也要注意教師的引導作用，遇到問題師生共同糾正或補充。師：這兩種橋你最喜歡哪一種？為什么喜歡？(此問題一提出，極大地調(diào)動了學生的思維，大家分小組深入討論探究，不僅自主選擇學習內(nèi)容，而且理由充分，說理透徹，提高了學生分析理解和表達能力。)師：誰愿意講一講，看誰能成為今天的故事大王？(話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，愿意講述故事，難能可貴的是許多學生在感知全文的基礎上用自己的語言描述內(nèi)容，達到了內(nèi)化課文的作用。)師：這個故事好聽嗎？現(xiàn)在也請你把這個有趣的故事在小組中講給小伙伴聽聽，看誰講得好。生3：建橋的叔叔阿姨們真了不起！……師：是呀，這些橋都是人們用智慧創(chuàng)造的結果。)師：看了這么多橋，你想說些什么呢？生1：這些橋太漂亮了。生3：我見過立交橋?！窘虒W過程】—、導入新課師：同學們，你們見過什么樣的橋？生1：我見過小木橋。《蘭蘭過橋》教學反思10《蘭蘭過橋》一文選自于人教版一年級下冊，全文篇幅較長但文字淺顯，通俗易懂，主要描述了一位橋梁工程師帶著自己的孫女乘車外出游玩，看見了幾種神奇的橋，著實讓蘭蘭大開眼界。在教學的過程中，同學們樂于思考，積極的參與，同學之間能夠互幫互助，共同進步。反復的朗讀。讓學生說出自己最喜歡的段落或一句話，然后大聲的朗讀，并說喜歡的39。然后我再引導出橋的特點。說說自己對文章中橋的理解。文章的篇幅比較長，我讓學生利用自己的理解先進行文章的朗讀，接著是跟著我一起一句句的帶入感情的讀。文章中總共出現(xiàn)了十二個生字，我在教學的過程中所采取的方法是先讓學生把文章中的生字列舉出來，然后教他們念，接著是同桌之間互相考驗，這樣可以讓學生快速有效的記住生字的，熟悉字?！短m蘭過橋》教學反思9《蘭蘭過橋》這篇文章的生字比較多，首先需要突破的就是教會學生認識字，接著是文章內(nèi)容比較長，是一篇很具趣味性和想象力的文章，教會學生能夠正確的流利的通讀全文，接著是給學生講解文章中所出現(xiàn)的橋的特點。讓他們感知了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的`應用，感受到科學的奇妙。本課的不足之處質(zhì)疑環(huán)節(jié)引導不到位，有些學生提出的問題不著邊際。三、學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑在學完課文后，我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生想想學了課文后，自己還有哪些不懂的地方，意圖是想培養(yǎng)學生從小愛動腦思考，敢提問題的習慣。二、重視朗讀，在讀中理解課文在學習兩座橋的特點時，我讓學生讀自己喜歡的橋所的段落，然后在小組內(nèi)說說喜歡橋的原因，可以運用文中的句子來說明自己喜歡的理由，這時老師就引導孩子找出句子讀，讀后說說是從哪個詞語看出來，繼而指導朗讀。讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的作用，激發(fā)學生學科學、愛科學的`興趣。以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。學生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習慣。但我發(fā)現(xiàn)有許多問題需要重視：學生的朗讀中存在一些不足之處。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的39。三、拓展延伸學生也來設計自己心中的橋，說說自己為什么要設計這樣的橋，教師鼓勵學生把話說清楚，學生聽不明白或有疑問可提問，老師適當引導學生評價，在這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生想象思維，并進行說話訓練?？梢赃\用文中的句子來說明自己喜歡的理由，這時老師就引導孩子找出句子讀，讀后說說是從哪個詞語看出來，指導朗讀。教師如果能根據(jù)用詞的準確性、句子的完全等來評價，能給學生明確的導向，這樣有助于學生以后語言的發(fā)展。作用，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣?！短m蘭過橋》教學反思5《蘭蘭過橋》是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，通過寫蘭蘭和爺爺參觀潛水橋，過塑料橋的事，分別向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。在這里只要學生講得有道理，并能通過自己找到的文字來支持自己的看法，我就表示支持了。第二座塑料橋我也是采用找特點的方法來學習，但對這座橋的描寫顯示出來的特點就比較多。在這里，潛水橋不僅僅起到了橋本身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂趣。這4段文字向我們介紹了潛水橋，我先請學生找句子，然后將其概括成詞語，總結了這座橋的特點。生8：自己就好像在海洋公園里一樣。師板書：透明師：難怪蘭蘭從原來的害怕變得高興起來了。(板書：結實)生6：我還知道這座橋能夠看見大大小小的魚游來游去。生5：水里是有壓力的，如果不是特別結實，橋會被壓垮的。師：想想這又是為什么?生3：因為它如果不結實，萬一有很大的魚撞到了橋，橋就會倒了。還找到橋的哪些特點了呢?生3：這座橋是用結實的玻璃磚造的。師：這有什么好處呢?生2：像房子一樣四周都有墻，上面也有頂，水就不會沖進橋里面，要不然汽車在橋上就像泡在水里開不了了。片段：師：請你來找找爺爺帶著蘭蘭看的第一座潛水橋與平常我們看到的橋有什么不同之處呢?生1：這是一座架在水里的橋，平常我們看到的橋都在水面上。面對這樣的課文，我們的學生會比較感興趣，因而常常會發(fā)揮自己的想象力，在不知不覺中偏離了課本，讓語文課變了味。最后我還設計拓展，說說你心中未來的橋是怎樣的，如果你是橋梁專家，你會怎樣來設計這座橋呢？訓練學生的口語交際能力和想象能力。所以學生們找得很細也很多，主要通過理解概括出“輕巧、方便、軟、小巧、平穩(wěn)”等多種優(yōu)點。所以，我請學生說說當自己身在河底看著這些景象時，你的心中是什么樣的想法呢？通過這個問題，讓學生去嘗試體驗潛水橋所具有的獨特之處帶我們的樂趣，同時也感受到了這種加入了科學技術的橋梁真是改變了我們的生活。同時又讓他們展開想象，探索這座橋包含的科學，感受科學的神奇。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，再欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點更加印象深刻。這一課文章雖然較長，但這樣有趣味性的科普性文，大部分學生還是比較喜歡的`，因此我采取先讓學生了解這兩種橋的奇特在哪？通過讓學生找一找這兩種橋的特點，從課文中找到這些句子來體會的方法進行教學?！短m蘭過橋》教學反思3《蘭蘭過橋》是一篇科幻故事，融合了知識性與趣味性的常識性課文，向我們介紹了架在水中奇特的潛水橋和能夠折疊方便攜帶的塑料橋，通過這兩座橋反映出科技的飛速發(fā)展。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。（3）學生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習慣。（2）學生認真傾聽的能力需要加強。也希望學生的創(chuàng)新欲望在學習中得到保護和發(fā)展。整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢？”學生們顯得比較興奮。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。通過教學可以感覺到，整節(jié)課的設計充分考慮到了學情。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練，對于理解能力的39。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋？再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋？哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋？接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。實，透明的潛水橋渡過了波浪滾滾的大河，來到鮮花盛開的又擋住了蘭蘭。[比讀句子，啟發(fā)學生想象，理解潛水橋透明這個特點，體麗景象，并讓學生認識到把句子寫具體的重要。（5）看到這樣的橋，你是什么樣的心情？蘭蘭感到非常驚奇，你知道什么是驚奇？你能換個詞嗎？是誰讓我們看到了這么驚奇的橋？（神奇）教師小結，引出“神奇”。這句話寫出了魚的樣子，船的樣子，說得很具體，我們知道了很多的船是不同的樣子，這就叫寫具體，我們在寫話的時候也要像這樣寫具體。加上動作。你能說說你為什么喜歡這一句嗎？（1）出示文中的句子，學生讀一讀（2）去掉“大大小小的”“游來游去”“各種各樣的”“駛過來劃過去”，中間加上“和”字，讓學生再讀一讀（一定要有動態(tài)變化消失的過程），問：通順嗎？（3）繼續(xù)追問：這樣寫也通順，為什么書上要這樣寫呢，你讀出了什么？在學生說的基礎上教師小結，這句話不僅寫出了魚和船的樣子，還寫了不同的動作，這樣寫多生動啊。提問：通過讀這句話你知道了什么？什么是各種各樣？你想想蘭蘭還會看到哪些船？駛過來劃過去什么意思呢？指導朗讀。（什么造的）是啊！站在這透明的潛水橋上，蘭蘭看到了什么呢？比較：這兩句話你喜歡哪一句？蘭蘭透過玻璃看見魚和船只。] 潛水橋（名稱）在水里（在哪）邊小結邊出示，然后讓學生連起來讀一讀。通過完成這個填空，你又知道了什么？（潛水橋是用什么造的?！边@句話中看出，潛水橋怎樣？（是架在水里的，樣子就像一幢長長的房子）（3）這就是爺爺帶蘭蘭過的第一種橋。（2）蘭蘭所看到的潛水橋什么樣呢？ 找出課文中的句子讀一讀。師讀爺爺?shù)淖龇?，學生加上動作來體會蘭蘭的心情。蘭蘭嚇得閉上了眼睛。在路上，他們遇見一條波浪滾滾的大河。蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？生：兩種橋 分別是潛水橋和塑料橋2學習課文 14段。[設計意圖：通過質(zhì)疑，導入新課，讓學生在疑問中提升獲取知識的積極性，使學生能夠一下子全身心的投入到課文的學習中。小試卷 教學過程：一、復習舊知 導入、橋字導入 出示圖片“木橋”，表聲。2下大家的詞語是不是掌握了：特別 驚奇 輕巧（開火車）采野花 劃過去 定計劃（搶答）樣 又平又穩(wěn) 又薄又結實義）引出句子3是一位會變魔術的橋梁專家。橋可以帶我方，板書（過），誰過橋？蘭怎么樣？通過強調(diào)不同的詞語對課題進行深入的理解。資源準備：新課：你看到了什么？分析“橋”左右結構，“木”表形，“喬”住這個字的呢？生：總結這個字的記字方法。運用講授式、啟發(fā)引導式、自主學習等各種教學策略，提供閱讀資源，指導學生自主閱讀。教學難點：指導學生理解句子，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過拓展閱讀、創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生運用語言的能力和邏輯思維能力。教學目標：抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，幫助學生在積累語言、運用語言的同時理解課文內(nèi)容。但是有個別學生不能長時間集中注意力，所以我要用課件，用語言吸引學生的注意力。學生聰明、活潑、好動，思維活躍，充滿想象力，情感豐富，并樂于表達自己的積極情感。學情分析：學生通過半年的學習，積累了一定的字詞，能夠讀懂課文內(nèi)容。鼓勵學生動手設計未來的橋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生愛科學，學科學的思想感情。使學生樂于親近文本，樂于閱讀，喜歡在閱讀中品位語言文字的快樂。所以在設計這一課時我盡量避免抽象的指導，讓學生在聽和讀中感悟。本節(jié)課在認識這兩種橋的特點的同時也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的應用，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。學生們幾乎都見過橋，也走過橋。也希望學生的創(chuàng)新欲望在學習中得到保護和發(fā)展。最后我還設計了造句、當“小小解說員”和設計未來的