【正文】 和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。你看，她在最后讓孩子說說自己做什么事最快樂，把課文的語言材料加以引申運用，讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化，這是閱讀的最高目標。如何真正引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴?！崩蠋熢谡n堂上進行欣賞性閱讀，讓學(xué)生讀出情感。在學(xué)生探究性閱讀中，老師要組織學(xué)生進行合作性閱讀，讓學(xué)生同桌交流，小組交流，還可以讓學(xué)生離開座位找自己的好伙伴，讓學(xué)生在合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。學(xué)生讀通課文僅僅是第一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文?！伴喿x是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。過去，我們的閱讀教學(xué)基本上是屬于“學(xué)習性閱讀”，即以學(xué)習閱讀知識，訓(xùn)練閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣為主要目標?！遍喿x應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。老師們也更加關(guān)注孩子學(xué)習的“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動手做一做、畫一畫，讓孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。有一個老師執(zhí)教《小露珠》一課，就注意讓學(xué)生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導(dǎo)學(xué)生能帶著這種感覺讀一讀嗎等等。過去，我們許多教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標，讓學(xué)生學(xué)的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學(xué)生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學(xué)生做的是教師設(shè)計好的方法，而不是選擇適合自己的學(xué)習方法?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”、“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”等都屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標?！睘榱梭w現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個維度提出的。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀念，為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；如果我們不能適應(yīng)學(xué)生從多維角度提出的各種問題，充分肯定學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生的在閱讀中的獨特體驗；如果我們不能淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氛圍?！保ㄇ濉边^去，我們的閱讀教學(xué)追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實上，一篇課文有多種讀法，可以出現(xiàn)多處意義。第五篇：新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)牙科鄉(xiāng)中心小學(xué) 董建軍一、新理念語文課程的價值——變“唯一有解”為“多元解讀”《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?？桃庾非笳n堂氣氛而忽視語文教學(xué)本身，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習更快樂。例如，某教師教學(xué)《家》時，這樣活躍課堂，進行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?？傊?，每一次合作學(xué)習都要有必要、有價值，否則這種合作學(xué)習只是流于形式。不要大題小題必合作。合作學(xué)習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。2． 合作學(xué)習。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。例如，聽一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的時候，甚至學(xué)生對閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。二、對課堂學(xué)習方式的反思1．“自主”與“自流”。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是否真的達到了教學(xué)目標呢？4．“你真棒”。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥和引導(dǎo)。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。一課結(jié)束，老師問：“你學(xué)懂了什么？”學(xué)生紛紛舉手回答。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、運用默讀。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā⒖嘉墨I[1][J].新課程研究（上旬刊），2017（07）：111112.[2][J].考試周刊，2017（11）：2122.[3][J].吉林教育，2016（10）：3738.[4][J].中華少年，2016（02）：5556.第四篇：新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)反思新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)反思正確對待“因?qū)W從教”隨著新課改的逐步深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。結(jié)語綜上所言，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的重點學(xué)科，其學(xué)習對學(xué)生的語言表達能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展都有著重要的促進作用。為此教師應(yīng)當采用激勵教學(xué)模式，合理的運用教學(xué)用語，保護學(xué)生的學(xué)習自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。不但可以幫助學(xué)生深刻體會文中蘊含的情感精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格建立。例如在課文《和時間賽跑》的學(xué)習過程中，教師首先對全文的結(jié)構(gòu)和作者要表達的主旨思想感情進行分析，同時讓學(xué)生明白時間的重要性，并分析“和時間賽跑”的真正含義?！边@段話寫實而又富有美感，教師將爬山虎的實物為學(xué)生展示，加深學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重?B起來的，也不留一點兒空隙。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強的文學(xué)之美和現(xiàn)實的描寫。在課堂教學(xué)實踐中我們可以將現(xiàn)實生活中的具體事例和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強語文教學(xué)的生活化和口語化，降低語文學(xué)習的難度，便于學(xué)生對語文知識的理解和吸收。教學(xué)案例：在課文《景陽岡》的學(xué)習過程中，課文中的武松在陽谷縣景陽岡時在酒店與老板的對話和打虎的細節(jié)描寫過于復(fù)雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學(xué)生的理解，教師則可以通過多媒體為學(xué)生播放《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會，激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，可以極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。但漢語作為世界上最難的語言，語文的學(xué)習可以說具有相當大的難度，小學(xué)生受到認知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學(xué)生學(xué)習自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠的影響。對此，我們應(yīng)當不斷創(chuàng)新和完善語文教學(xué)方式，采用信息教學(xué)技術(shù)和情境教學(xué)方法以及生活化教學(xué)方式來進行語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新方式小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，教育學(xué)習情況需要我們高度的重視。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性重點學(xué)科，其學(xué)習不但對學(xué)生的語言組織表達能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的提升都有著重要的促進作用，而且還有利于學(xué)生對中華文化的繼承和弘揚。對于小學(xué)語文教師而言，課程改革任重道遠，存在一系列的困難和阻力，然而只要我們懷著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神持之以恒地推進教學(xué)改革，就一定會取得豐碩的教改成果。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開發(fā)的邊疆。在合作中互動，在互動中進步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進步的，而合作式學(xué)習方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。這種合作式學(xué)習的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引