【正文】 學(xué)沒搞好的原因歸納為強(qiáng)調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了?！罢_理解和運(yùn)用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（陸儉明教授認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語言理解、語言表達(dá)和實(shí)際的語文糾錯(cuò)能力三個(gè)方面），是語文課程獨(dú)當(dāng)其任的任。課改初期，在提出弘揚(yáng)人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運(yùn)用。比如閱讀教學(xué)，由以往的串講串問，到強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無休止的清談?！?997年首先有一些大學(xué)教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學(xué)教授提出人文性強(qiáng)調(diào)過了頭，文學(xué)素養(yǎng)教育搞過了頭。”北京大學(xué)曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對薄弱的缺陷。有專家（陸儉明）認(rèn)為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學(xué)的目的、任務(wù)一直不是很明確。如，太多的資料補(bǔ)充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。振興中華，從親近母語，加強(qiáng)語文教育做起，進(jìn)行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強(qiáng)我國的軟實(shí)力，從親近母語，加強(qiáng)語文教育做起?；A(chǔ)是漢語言文字?！蔽覀冃W(xué)語文教育工作者，要理直氣壯地加強(qiáng)語文教育。著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘說過：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本?！庇纱?，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對語文教育的重視。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國民語文素養(yǎng)的下降。語文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門知識；語文學(xué)不好，不能讀，不能寫，學(xué)生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個(gè)科學(xué)文化水平的提高，對社會主義建設(shè)的進(jìn)展，是十分不利的。早在1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性。一、問題（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個(gè)問題。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力等等。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的“實(shí)踐性”的特點(diǎn)決定的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅(jiān)冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。因材施教，抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，多激勵(lì)，增強(qiáng)信心。注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。５、訓(xùn)練學(xué)生寫作。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學(xué)生留讀書、背書的家庭作業(yè)。一般來說，第二課時(shí)后，學(xué)生應(yīng)該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。在二年級要讓學(xué)生能用《新華字典》識字，具有獨(dú)立的識字能力。注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識字能力。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，充分重視讀書、講普通話等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。２、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。準(zhǔn)確把握三個(gè)維度：⑴ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。換句話說，語文學(xué)科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。當(dāng)然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶，使學(xué)生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。即具有一定的表達(dá)，交際能力，要求達(dá)到能說、能寫和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語感，才可能學(xué)好語文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。語文實(shí)踐活動，總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。還有課外閱讀量的達(dá)到。四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點(diǎn)、批畫。會讀書，即具有各種基本的讀書技能。教學(xué)效果自然好。并釋放出巨大的能量。如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。也就是說。因此，離開了學(xué)生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。熱情高。習(xí)慣是具有遷移性的。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。一味的課堂對話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。同時(shí)，也應(yīng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。參考文獻(xiàn)：《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》第三篇：淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)石門山完全小學(xué)張萬軍新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對學(xué)過的知識、做過的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢必會造成學(xué)生的反感，對作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會因此失去應(yīng)有的作用。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。l、提高課堂效率?！皯?yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。在教學(xué)中要努力做到：l、注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。（四）、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。”閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。葉圣陶先生認(rèn)為:“訓(xùn)練思想,就學(xué)校課程方面說,是各科共同的任務(wù)。難怪有人擔(dān)心,語文課上成語言訓(xùn)練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實(shí)施。（三）、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。（二）、注重教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)。如在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評地：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。少教，意味著要教在點(diǎn)子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學(xué)生的智慧，有效提高學(xué)生的語文素