【正文】 現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。第四篇：反思新課改下的語文教學(xué)語文教學(xué)，失落的天堂？――反思新課改下的語文教學(xué)九年級語文備課組伴隨著九年級語文教學(xué)過程的逐漸終結(jié)與時間的迅速流逝,新一輪語文教改探索也將暫時劃上一個句號。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。第三篇：新課改下語文教學(xué)反思倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。還要改革課堂教學(xué)方法，運(yùn)用多種媒體，探索一些諸如情景教學(xué)等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學(xué)生真正動起來，課堂教學(xué)更生動直觀，使學(xué)生在樂中學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也達(dá)到了“教學(xué)相長”的要求。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練（題海戰(zhàn)術(shù)），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。三、教學(xué)模式由“刺激――反應(yīng)”型向“雙向互動”型轉(zhuǎn)變在以往的教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽；學(xué)生背，教師查。通過對這種工具的運(yùn)用，為學(xué)生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，可以在不同的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學(xué)或用，觸類旁通。而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教材是死的，教師死教，學(xué)生死學(xué)。二、教材由學(xué)習(xí)目的向發(fā)展平臺的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)是一種“教教材”的模式，教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是對教材內(nèi)容的掌握和目標(biāo)的達(dá)成。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)生是認(rèn)識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應(yīng)該服從和服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。教師的所有活動都應(yīng)為了學(xué)生，圍繞學(xué)生。在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學(xué)活動的主角呢？面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這在一些公開課、示范課前更為明顯――示范的是教師，而學(xué)生被要求和教師“配合”好。而要實現(xiàn)新課程改革，讓學(xué)生擁有這樣的“點金指”，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中做如下轉(zhuǎn)變：一、教師“主角”和學(xué)生“配角”的重新定位在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是活動的中心和“主角”。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧。技能也不等于智慧，被動的、機(jī)械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學(xué)習(xí)生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之，就養(yǎng)成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。語文教學(xué)重視“雙基”，但知識不等于智慧。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會變成謬誤。四是對話到底，方式單一。三是不重讀書，只重對話。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等。可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫水?培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實踐。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題：在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時間。三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。以上種種的合