【正文】 學生理解內容。大部分學生有表達的自信心,能積極參加討論,發(fā)表自己的見解。他們合作意識強,有一定合作學習的能力。在理解課文內容時,讓學生通過各種形式的讀,觸動心靈,升華感情,熟悉文章內容。本文涉及到角膜捐獻,離學生的生活實際較遠。他們熱愛生活、關愛別人的心,讓人尊敬,讓人懷念。相信學生會有較深入的認識?！庇辛酥暗匿亯|，學生體會將更深刻，并產生共鳴。文中有一句話“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。介紹完這些，板書課題，進行學習。讀完后，告訴學生有關一些國家的捐贈制度，如美國司機在考取駕照后拿到駕證的同時會收到一張器官捐贈意見書：你是否同意在自己去世后捐贈身上的某些器官。因此上這節(jié)課時，我首先問學生：“你認為什么東西是永恒的？”學生各抒己見：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質等。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體的器官來源十分緊張形成重大的矛盾。、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。二、教學設計思路“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。第四篇：《永生眼睛》說課稿 永生的眼睛說課《永生眼睛》說課稿 永生的眼睛說課一、教材簡析及重點、難點的突破《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。所以說他們的眼睛就是永生的眼睛，還是愛的永生，是奉獻精神的永生，飽含著濃濃的愛意再讀課題。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！通過抒寫交流“我”的內心世界，真切體會到琳達當時痛并幸福著的感受，使人物更加真是豐滿，情感更加真切感人。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。本環(huán)節(jié)，或許讓學生找到體現“我態(tài)度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環(huán)節(jié)中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。出示：在這一刻——我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！理解父親還留下了什么。抓住“熱淚盈眶”、“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響。這一環(huán)節(jié)，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響▲句子二： “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”通過資料補充、聯想、多元朗讀等體會爸爸給予他人的幸福、快樂、自豪，令我感動。”抓住“平靜”、“最珍貴”、“有意義”等體會爸爸關愛他人的品質令我感動。▲句子一： “琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設作好鋪墊。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。設計意圖：配樂朗讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。根據教學預案，說說設計的意圖：一、導入新課，激發(fā)興趣１、出示開頭，體會我痛失母親的心情。課文贊揚了為別人的健康、幸福而無私獻身的崇高精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動，這種感動源于文中人物豐富的內心情感：痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲！這種感動是對永生的認識，對愛的解讀！人教版四下第十八課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。第三篇：永生的眼睛說課稿《永生的眼睛》說課稿眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界更光明。（七）板書設計18永生的眼睛不理解————接受————主動愛四、課前預設四年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。（四）理解課題，升華情感當我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，永生的是什么？設計意圖：學生理解了課文內容后對課題就有了更深層次的認識，很容易就知道了“永生”指的是關愛他人、幫助他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。本環(huán)節(jié)，或許讓學生找到體現“我態(tài)度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程。設計意圖：這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結合的階段。問：聽了父親的話，琳達以及女兒溫迪是怎么做的？齊讀最后兩段，匯報。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。（三）熟讀精思，探究文本問：是什么讓我接受了器官捐贈？請同學們到文中畫出來，讀一讀，同位交流交流體會。問：課文中有沒有要提醒大家注意的字呢？指名分段讀文，其他學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事？設計意圖：在學生初讀課文學習生字的基礎上對課文內容有一個整體