【正文】 合作新模式的同時，更需要加快完善法律規(guī)章，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，推進職業(yè)教育校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。也是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的提供保證。最后，目前政府支持的校企合作的形式比較單一，從實際情況來看，校企合作也應(yīng)該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式；“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才的有效途徑。再次，學(xué)校的本位主義令學(xué)校各部門始終從自身的教育教學(xué)管理角度去思考校企合作的問題。其次，大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識，只滿足于目前的生產(chǎn)效益使學(xué)校需求合作對象時會遇到較多阻力。因此校企合作是機遇與挑戰(zhàn)并存的結(jié)合體。[3]四、校企合作，任重道遠開展校企合作，通過校企結(jié)合，促進職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的核心競爭力，為 企業(yè)提供熟練工人的同時也為學(xué)校樹立良好的口碑，促進職校的發(fā)展，使校企合作真正做到學(xué)校與企業(yè)零距離接觸，實現(xiàn)校企雙贏。但必須注意的是，教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。期限沖突。企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！叭A洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學(xué)制結(jié)束后，企業(yè)已招至足夠的熟練工人，學(xué)校則面臨著重新尋找新企業(yè)，開辦新專業(yè)的新任務(wù)。市場經(jīng)濟瞬息萬變的今天，要想在市場經(jīng)濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)，幾乎是不可能的。所以校企合作中專業(yè)的穩(wěn)定性也是亟待解決的問題。校辦工廠、企業(yè)進校、頂崗實習(xí)這些對課程設(shè)置的穩(wěn)定性影響不大，因為涉及的專業(yè)一般都是長期性的。專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學(xué)內(nèi)容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關(guān)合同、條款，極其謹(jǐn)慎，可以看出相關(guān)的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關(guān)系中的重要地位。校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標(biāo)，學(xué)校實屬不易。我國目前已形成的校企合作大都是以學(xué)校為主動形式，企業(yè)則處于被動狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到校企合作對于企業(yè)的幫助，加強企業(yè)的社會責(zé)任感，化被動為主動，共同發(fā)展校企合作運行機制。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、利益共享的。在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項目支持，實習(xí)基地提供，員工培訓(xùn)等方面。以學(xué)佼為依托的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校提供資助，在企業(yè)工作期間領(lǐng)取企業(yè)付給的報酬。短期的工學(xué)交替制更為常見，通常為6個月?！?+1+1”即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為一年。英國—— “三明治”教育英國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式主要有長期和短期兩種。學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)、。其主要特點是(1)辦學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。具體的實施方法是大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學(xué)校授課直至畢業(yè)。美國——“學(xué)交替式”模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學(xué)，合作教學(xué)，注冊學(xué)徒，職業(yè)實習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)，技術(shù)準(zhǔn)備教育等多種模式。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)要 4 義務(wù)化。韓國——將“產(chǎn)學(xué)合作”法制化韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負(fù)責(zé)進行員工的在職培訓(xùn)，%向國家交雇傭保險金。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設(shè)本企業(yè)學(xué)?；蜓行匏?，培訓(xùn)自己的從業(yè)人員。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學(xué)制的特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。這樣的合作實踐，一方面解決了學(xué)校實訓(xùn)不足的問題，另一方面是解決了學(xué)生的對口就業(yè)問題，直接找到對口企業(yè)，就業(yè)質(zhì)量提高了，對口專業(yè)，有針對性的選擇，是個很成功的例子。由學(xué)校按照企業(yè)的要求組織招生和教學(xué)，學(xué)制可自定，前段的理論學(xué)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)，也可有企業(yè)提供一定的實訓(xùn)理論基礎(chǔ)，后段的實踐教學(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，畢業(yè)后安置在所屬企業(yè)工作。同時學(xué)生也獲得了一定的勞動報酬，學(xué)校也節(jié)省了大量的實訓(xùn)資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補，達到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)多方共贏的效果。頂崗實習(xí)期滿回校后，凡參加對口高考的學(xué)生，繼續(xù)組班復(fù)習(xí)；不參加對口高考的學(xué)生，根據(jù)考證類別，組織參加職業(yè)技能培訓(xùn)和考證。企業(yè)也樂意有相當(dāng)理論基礎(chǔ)的員工參與生產(chǎn)，學(xué)校在這樣的模式下與企業(yè)合作愉快，打響了技術(shù)學(xué)校的名聲，口碑良好，真正體現(xiàn)職校特色。這種引企入校的模式彌補了學(xué)校專業(yè)設(shè)備的不足和專業(yè)教師的緊缺,為企業(yè)提供了良好的生產(chǎn)環(huán)境，提高了企業(yè)的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與社會崗位的需求實現(xiàn)了有效鏈接,使學(xué)生邁出校門即可就業(yè)上崗，一上崗就是熟練工人。學(xué)校廠房租金用來抵償教學(xué)實習(xí)的耗材和師傅的工時工資。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)力量，與企業(yè)共同制訂教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)方案。校辦企業(yè)體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，在校辦工廠中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機結(jié)合，校辦工廠具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重任務(wù)，在進行教學(xué)管理的同時也要兼顧生產(chǎn)，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學(xué)校的財政。這種模式大部分運用于高職院校，由學(xué)校獨資或部分出資，由學(xué)校負(fù)責(zé)或?qū)W校主要參與負(fù)責(zé)經(jīng)營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學(xué)校法人，它與校辦產(chǎn)業(yè)可以理解為是同義詞。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作。校企合作，使職校走出專業(yè)設(shè)置的盲區(qū)，有目的有針對的進行課程設(shè)置，進行教學(xué)改革。實施校企合作模式，有效促進職業(yè)教育教學(xué)改革職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合。[1]實施校企合作模式，強化師資隊伍建設(shè)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，通過校企合作，學(xué)?？梢圆扇　罢堖M來，走出去”的模式邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學(xué)、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運用效果。龍巖華洋技術(shù)學(xué)校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現(xiàn)校企合作。[1]實施校企合作模式，改善學(xué)校教學(xué)狀況，實現(xiàn)校企雙贏隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量及消費成本，影響企業(yè)的生存和發(fā)展。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關(guān)門辦學(xué)，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機器、課堂里面做模具等傳統(tǒng)的、不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉(zhuǎn)化成技能，把技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓受教育者既是學(xué)生又是工人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，就業(yè)有目標(biāo)。這種新的失衡導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)與國民經(jīng)濟相脫離，對國民經(jīng)濟的發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響，當(dāng)然也就談不上真正滿足市場經(jīng)濟的需求。③專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。在新開設(shè)的專業(yè)中，沒有視實際條件而言，準(zhǔn)備倉促，以致專業(yè)教師，教學(xué)資料，實習(xí)實驗設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重打折。②不具備條件而開設(shè)新專業(yè)。許多學(xué)校調(diào)查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業(yè)的設(shè)置帶有很大隨意性，導(dǎo)致許多低水平的重復(fù)。如華洋技校80%教師來于師范學(xué)校畢業(yè)生，理論精通，卻無相應(yīng)實踐能力，都是難以完全勝任職業(yè)教育對教師的要求。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。龍巖華洋技術(shù)學(xué)校除食品加工班（基地學(xué)習(xí)）、模具班（跟隨車間生產(chǎn)）、秘書班（實訓(xùn)教室）外，其他專業(yè)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓(xùn)。抓住職校區(qū)別，建設(shè)職校特色，是當(dāng)前職校生存面臨的嚴(yán)峻考驗。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為讀大學(xué)，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學(xué)方式來謀求學(xué)校生存，并以其高考升學(xué)率作為學(xué)校質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育面臨的生存危機（1）中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位偏失職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的地方就是其經(jīng)濟地位，對本土人力資源的開發(fā)以及提升勞動者素質(zhì)，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學(xué)?！，F(xiàn)我國中等職業(yè)學(xué)校包括普通中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校，職業(yè)中等教育及各種短期成人職業(yè)培訓(xùn)等。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)論我國職業(yè)教育的新紀(jì)元。本文就龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作的嘗試，淺談中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作。第二篇：中等職業(yè)教育校企合作之路中等職業(yè)教育校企合作之路——龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作模式蘇 靖【內(nèi)容摘要】 在中等職業(yè)學(xué)校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業(yè)學(xué)校在教育改革中求生存，謀發(fā)展的必然之路，中等職業(yè)學(xué)校中的校企合作培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透，互惠互利，實現(xiàn)校企雙贏。，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進行溝通。為充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，促進技工院校高水