【正文】 程設(shè)置、教學(xué)方法等，并及時將有關(guān)成果匯編成冊，提供給更多的學(xué)校和企業(yè)共享?！娟P(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育，校企合作，培養(yǎng)模式中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業(yè)教育的發(fā)展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發(fā)展之路，是中等職業(yè)教育的當下任務(wù)。一、校企合作是中等職業(yè)教育生存與發(fā)展的有力保障（一）、我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀中等職業(yè)教育的發(fā)展1866年福州船政局設(shè)立的船政學(xué)堂，1876年上海機械學(xué)堂，可以算是我國職業(yè)教育的雛形。隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)教育成為連接學(xué)校與社會的橋梁，因此作為社會與學(xué)校的“中間站”，關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業(yè)學(xué)校生源銳減，而學(xué)校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數(shù)量來顯示學(xué)校辦學(xué)能力及水平，生源質(zhì)量堪憂。在實際教學(xué)中注重理論教學(xué)，嚴重忽視學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)校逐漸失去了自己職校的職責(zé)和特色。（2）學(xué)校的教學(xué)狀況不樂觀由于學(xué)生文化素質(zhì)不高，以及中職學(xué)校在招生質(zhì)量上的降低，使得生源質(zhì)量下降，對學(xué)生的學(xué)習(xí)純屬應(yīng)付，因此中職學(xué)校在教學(xué)方法和內(nèi)容上比較偏重理論教學(xué)，注重知識記憶，聯(lián)系實際不夠，注重傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，無突出技能實訓(xùn)。（3）師資隊伍整體素質(zhì)不適應(yīng)職業(yè)教育的需要“雙師型”教師亟缺。而現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。（4）專業(yè)設(shè)置不合理①新專業(yè)設(shè)置的隨意性。這種低水平的重復(fù)，不僅分散人力、財力、浪費有限的教育資源，而且使學(xué)校毫無特色可言，還加劇了專業(yè)設(shè)置的混亂，使中等職教達不到應(yīng)有的經(jīng)濟效益。由于熱門專業(yè)有明顯的經(jīng)濟效益，導(dǎo)致許多學(xué)校只顧眼前經(jīng)濟利益。這就是經(jīng)濟利益沖擊了社會效益，使得教育質(zhì)量下降。由于在專業(yè)調(diào)整中，存在大量無序現(xiàn)象，熱門專業(yè)一哄而起，冷門及艱苦專業(yè)嚴重萎縮，專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的失衡。（二）開展校企合作是職業(yè)教育的必然要求實施校企合作模式，全面提高職業(yè)教育的核心競爭力職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，目前正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：招生困難，生源質(zhì)量下降，就業(yè)質(zhì)量不高，安置困難。因此，職業(yè)學(xué)校只有把企業(yè)的需要作為學(xué)校教學(xué)和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，才能讓學(xué)生受到企業(yè)的歡迎，讓學(xué)校受到社會的認可，真正贏得職業(yè)教育的強大生命力。因此，企業(yè)也迫切需要職業(yè)教育為他們提供優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，一次降低培訓(xùn)成本，縮短培訓(xùn)周期，而對于學(xué)校而言，學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務(wù)的過程中可以獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展狀 況和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合，解決職校學(xué)生實訓(xùn)少，技能差的困境。在解決學(xué)生實訓(xùn)及就業(yè)問題的同時，企業(yè)也能在第一時間享受較高質(zhì)量的人力資源，達到校企雙贏。或者讓學(xué)校的教師走進企業(yè)，親歷企業(yè)的生產(chǎn)運作，以可靠實際經(jīng)驗加堅實的理論基礎(chǔ)共同來傳授，達到教學(xué)效果雙豐收。因此，校企合作模式的實施，必然會引發(fā)教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發(fā)而動全身。二、校企合作模式（一）、國內(nèi)校企合作的幾種主要類型校辦工廠，直接可利用的車間職業(yè)學(xué)校根據(jù)有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標而興辦與開設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)。有實力的學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業(yè)中的佼佼者。企業(yè)進校，課堂延伸到車間由學(xué)校提供廠房，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)力量，但設(shè)備和技術(shù)力量必須滿足專業(yè)的教學(xué)實習(xí)需要。企業(yè)每個月保障提供數(shù)名學(xué)生的教學(xué)和實習(xí)。實習(xí)時，企業(yè)按照一般工人的工資標準支付學(xué)生報酬。[2]龍巖華洋技術(shù)學(xué)校模具班歷屆均采用該方式，學(xué)校利用校址后一塊空地構(gòu)建廠房，提供教學(xué)環(huán)境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)理論知識后直接頂崗學(xué)習(xí)，同時又可以獲得一定報酬。定點單位，頂崗實習(xí)在職校末年級學(xué)生中推廣頂崗實習(xí)，具體做法：根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習(xí)6個月。通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)當了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。[2]企校聯(lián)合，定向培養(yǎng)企校聯(lián)合、定向培養(yǎng)是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工需求,與企業(yè)簽訂協(xié)議,變企業(yè)招工為學(xué)校招生,學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教育教學(xué)、課程設(shè)置、實訓(xùn)安排、學(xué)業(yè)考核和就業(yè)安置計劃等。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產(chǎn)為主）合作，學(xué)制兩年，頭年在學(xué)校根據(jù)企業(yè)特點學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識，次年以實習(xí)生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)時由企業(yè)支付一部分學(xué)費，畢業(yè)后直接安置于公司相應(yīng)生產(chǎn)崗位工作，據(jù)資料06食品加工班畢業(yè)后100%進入廚師公司就業(yè)，解決了學(xué)校近半的就業(yè)壓力，也獲得了家長的一致認可。（二）、國外校企合作，工學(xué)結(jié)合的例子德國——“雙元制”職業(yè)教育德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，教學(xué)活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。德國的學(xué)生多在完成基礎(chǔ)教育后，成為師傅制度下的學(xué)徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導(dǎo)，另一方面進入職業(yè)高等學(xué)校，進行相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，做工與理論學(xué)習(xí)交替進行。日本——企業(yè)教育企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學(xué)”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學(xué)院”。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。政府還大力推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學(xué)合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會”，計劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學(xué)合作”。其中，合作教育即“學(xué)交替式”是美國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。在培訓(xùn)合格勞動者的目標下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、實際操作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動崗位、安全操作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評定學(xué)生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等?！?)在教學(xué)時間分配上，大致為1:1，即一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動，學(xué)習(xí)與勞動更換的方式靈活多樣。長期的工學(xué)交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學(xué)校學(xué)習(xí)第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為兩年。無論是在企業(yè)工作。三、校企合作的幾點思考（一）企業(yè)社會責(zé)任供求地位差距。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益似乎頗為遙遠。達到共贏（二）認識不足校企合作的性質(zhì)目的。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。資金相關(guān)的經(jīng)濟制度。然而，目前現(xiàn)狀是相關(guān)的經(jīng)濟及政策法規(guī)不健全，資金投人沒保障，學(xué)校單純力量不可靠，在校企合作關(guān)系中，校方基本處于弱勢狀態(tài)。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。校企合作的模式對專業(yè)的設(shè)置有一定的影響，學(xué)校有根據(jù)合作對象的生產(chǎn)方向?qū)嶋H情況而進行專業(yè)設(shè)置的必要，但是，市場經(jīng)濟的變化，供求關(guān)系的變化，合作企業(yè)的變化，能否尋求到一個合適與三者關(guān)系不斷變化比較穩(wěn)定性的專業(yè)和課程設(shè)置相對較難，這樣不利于專業(yè)的建設(shè)。而定向培養(yǎng)模式則不同，它是根據(jù)企業(yè)的實際要求設(shè)置課程內(nèi)容，一旦企業(yè)有要求，則對課程的設(shè)置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設(shè)置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩(wěn)定性差。校企關(guān)系波動。如何適應(yīng)市場和企業(yè)發(fā)展的變化，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能在不斷變化的市場經(jīng)濟中與企業(yè)靈活合作，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式是尚待研究解決的問題。[3]（三）雙方利益兼顧問題追求目標。如何調(diào)整雙方目的，達成共識，避免市場經(jīng)濟的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是職校在與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。經(jīng)過辦學(xué)以及校企合作的反復(fù)摸索，職校一般都能根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，把調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項教育改革戰(zhàn)略選擇來抓，集中力量在短時間內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟建設(shè)急需的專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，如何加強地方政府宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發(fā)展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學(xué)結(jié)合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩(wěn)步發(fā)展。【參考文獻】：[1]“校企合作”.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，.[J].2011，（21）.[3].[J].，（5）第三篇：我國中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀我國中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀目前校企合作的持續(xù)發(fā)展機制仍