【正文】 為主；（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（4）教師主導作用與學生能動性結合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。5簡述教學過程的基本特點。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。（4）關注學生個性發(fā)展。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。5簡述教學的一般任務。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。5簡述教學的主要作用。（2）教學由教與學兩方面活動組成。教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。（P108）答：教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。（P107）答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。（P104）答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（P102）答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。（4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。4簡述教科書的作用。4簡述教學計劃的構成。4簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。”4簡述如何研究學生。4簡述我國學校教育的目的。（P91）答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據(jù)可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4簡述課程類型的分類。簡述師生關系。其次要求富有感情，有感染力。3簡述教師的語言要求。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。（P78）答：（一）教師職業(yè)的性質：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。（P77）答：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。（P75）答：1989年11月聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。3簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。3簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P68）答：體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。（P67）答：（一）素質教育是面向全體學生的教育；（二）素質教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；（三）素質教育是學生個性發(fā)展的教育；（四）素質嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。基本精神：（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。2簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。（P61）答：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（P61）答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2簡述教育目的對教育工作的指導意義?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。人的社會化在青年期也基本完成。2簡述青年期的年齡特征。（P56）, D% J7 {!g iamp。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。（P50）答：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（P48）答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。1簡述個體身心發(fā)展的動因論。（P43）答：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性?！?簡述學生文化的成因與特征。1簡述學校文化的特性。1簡述信息技術對教育的影響。1簡述教育對科學技術發(fā)展的作用。簡述科學技術對教育的影響。簡述生產力對教育的決定作用。教育對政治經(jīng)濟制度的影響。簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。簡述教育學產生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。簡述古代學校教育的特征。答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。（6）教育制度有利于國際交流。（4）高等教育的類型日益多樣化。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。第四篇：教育學、心理學知識點總結《教育學》問答題匯總 共117道簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。綜上，教師的素質直接關系到教育工作的成敗。教師不僅僅要教給學生基礎知識和基本技能，更為重要的是幫助學生掌握“自我教育的能力”，認識“生命的意義與價值”。教師要對自己所教專業(yè)融會貫通，能從整體上系統(tǒng)把握，教師還應有比較廣博的文化修養(yǎng)；3專門的教育素養(yǎng)：教育理論素養(yǎng)（現(xiàn)代教育理念，時代發(fā)展的脈搏）；教育能力素養(yǎng)（主要指保證教師○順利完成教育教學任務的基本操作能力：課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、引導與創(chuàng)新能力）；教育研究素養(yǎng)（主要指教師運用一定的觀點方法，探索教育領域的規(guī)律和解決問題的能力。愛學生是教師的天職，是教育好學生的重要條件?，F(xiàn)代教師應具備的素質：○1高尚的師德：熱愛教育事業(yè)（搞好教育工作的基本前提），富有獻身精神和人文精神；熱愛學生，誨人不倦。4教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)（論述題）：教師是教育事業(yè)的主要依靠力量，教師的素養(yǎng)如何直接關系到我國教育事業(yè)的興衰成敗。教師勞動的特點：復雜性、示范性、創(chuàng)造性、專業(yè)性。3班主任素質的要求：高尚的思想品德、堅定的教育信念、家長的心腸、較強的組織能力、多方面的興趣與才能、善于待人接物。3綜合實踐活動課程的基本特征：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性。3學校美育內容主要包括形式教育、理想教育和藝術教育。3學校美育的基本任務是，幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，在掌握有關美的知識的基礎上發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。3審美的人就是具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態(tài)度、完善的心理結構、豐富的個性魅力，并具有自由的超越精神和熾熱的理想追求的人。2教學評價的種類（常見三種）：○1根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價；○2根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，分為：相對性評價和絕對性評價；○3根據(jù)評價的主體的不同，分為：教師評價和學生自我評價。2班級上課制始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館，它注重集體化、社會化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異和對學生進行個別指導，不利于充分發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的特長。這是啟發(fā)的重要條件，它包括建立平等民主的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表同見解，允許學生向教師提問質疑等。教師要善于質疑，提出富有啟發(fā)性的問題，或指明所學知識的價值，以激發(fā)學生對知識本身的興趣，并進一步培養(yǎng)學生對真知的探索和追求；對學生進行學習目的教育，強調學生的學習責任，培養(yǎng)學生自覺積極的學習態(tài)度；○2善于提問激疑，引導教學步步深入。學生才是學習的真正主體，有成效地理解和運用知識，掌握學習方法和發(fā)展自己的智能與情操，畢竟要靠學生個人自己主動地探究與反思，要通過個人的經(jīng)驗不斷地改組、改造和提高才能實現(xiàn)。2贊科夫著眼于兒童發(fā)展提出了教學的高難度、教學的高速度、理論知識起主導作用、使學生了解學習的過程等原則。體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導下的主動探究式。學生是學習和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。2在教學中實現(xiàn)學生主體地位的實踐：教師轉變角色，提高主體學習效能；營造生動活潑的教學氛圍；“讓○學生扮演主角”是實現(xiàn)學生主體地位的有效教學方法。2教師在教學中如何處理好教師主導作用和學生主體作用（主動性）的關系？發(fā)揮教師的主導作用是學生簡潔有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件；尊重學生、調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的，主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是教育教學成功的一個必要條件。教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。杜威的五步教學法（困難、問題、假設、驗證、結論）。赫爾巴特提出“教學的教育性原則”?？涿兰~斯的班級授課制。1我國基礎教育的教學任務：○1掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧；○2發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能；○3培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度。1課程目標設計的依據(jù)基本因素：社會、知識、學生。1949年泰勒出版《課程與教學的基本原理》，該書被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石，泰勒被稱為現(xiàn)代課程理論之父。11902年杜威發(fā)表的《兒童與課程》，是影響深遠的現(xiàn)代課程理論的開創(chuàng)性的著作。1普通中小學教育的性質是基礎教育；任務是培養(yǎng)學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。清政府頒布的《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個學制，但未及實施；頒布的《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個學制。1現(xiàn)代學制三種類型：雙規(guī)學制、單軌學制、分支型學制。在馬克思看來，人的社會實踐的歷史，是在生產力發(fā)展的基礎上人不斷走向解放的歷史。社會本位論代表人物：德國那托爾普、法國涂爾干、德國凱興斯泰納，基本觀點：個人的一切發(fā)展都有賴于社會；教育除了滿足社會需要以外并無其他目的；教育的結果或效果是以其社會功能發(fā)揮的程度來衡量的。教育目的價值取向：個人本位論、社會本位論。教育目的四個層次結構：國家或社會所規(guī)定的教育總目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。教育在我國社會主義建設中的地位和作用：地位：具有基礎性、先導性、全局性意義；作用：樹立以人為本的教育觀；把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育對人的發(fā)展的主導作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對