【正文】 在評價內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊意識、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊協(xié)作意識。學(xué)校的教師評價制度對教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為,評價結(jié)果代表他人對教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。教師評價是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價值判斷。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽?！敖M織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來?！笨梢?融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長。然后再去評課,然后再提出一些建議?！痹谟袣w屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。人際關(guān)系對教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠、相互信任、能對話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。認(rèn)為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏 25訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認(rèn)同”,并認(rèn)為教師對學(xué)校教育理念的認(rèn)同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對學(xué)校教育理念的認(rèn)同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從而使教師的工作形態(tài)各方面會好一些。學(xué)校共同愿景的形成過程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。如果純粹地抓成績對學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的。其追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會做人,做事,做學(xué)問,也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強大的推動力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。”可見,校長的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對工作壓力,提高教師對工作的認(rèn)同感和使命感。”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持?！贝送?校長對教師關(guān)愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。任何一個人生孩子,也都能收到禮物。訪談中一位教師說道:“我們學(xué)校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花。其次,校長在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素。校長對教師的影響是多方面的。校長的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業(yè)幸福感有著重要的影響?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。通過對訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實現(xiàn)受到社會、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）第五篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.《教學(xué)與管理》2012年2月1日教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。一個有愛心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂的生活就在我們面前，看你如何選擇。三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時要竭盡全力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動，是領(lǐng)隊、是導(dǎo)游、是保姆，面對如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來呢？幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。若處理不好，就會嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。學(xué)生是教師的工作對象。科爾伯格對兒童品德發(fā)展問題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強弱。一個個懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長，成長為一個個對社會有用的人才，那種自豪、快樂、幸福的感覺，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。教育的真正價值就在于使人成為真正的人。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業(yè)幸福感來自學(xué)生的健康成長。提升教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)從以下三個方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學(xué)生成長的愿望；二是能夠把握教育規(guī)律，有幫助學(xué)生成長的能力；三是以良好的心態(tài)對待教師工作。四、開展文體活動，豐富教師的生活。二、增強教師的主人翁意識，提高教師的待遇和地位。隨著