【正文】 幸福感的提升教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長過程中找到自我存在的價值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細細指路卻又放他們自由行走。因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。其實各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序為幸福；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上。教師以培養(yǎng)人才，教書育人為己任，被譽為人類靈魂的工程師，在教師節(jié)這個特殊的日子里，我們深深感到責(zé)任之重，我們唯有更加努力，才能不辜負孩子對我們的愛，家長對我們的信任。她們兢兢業(yè)業(yè)，從不遲到、早退，請假，她們就是我們的紀律模范；有些在教學(xué)上業(yè)務(wù)精細，主動承擔(dān)幼兒園的大型活動的對外示范，她們就是我們的教學(xué)能手；有的老師有幼兒六一文藝匯演中排演的節(jié)目幼兒在舞臺上表現(xiàn)出彩，她們就是我們的“優(yōu)秀節(jié)目輔導(dǎo)老師”；還有的在新學(xué)期里，對于園方安排進班的新老師，耐心輔導(dǎo)，用心帶領(lǐng)，讓新老師的成長更進一步，她們就是我們的“傳幫帶優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”。為進一步加強教師職業(yè)道德建設(shè)，充分展示廣大教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神風(fēng)貌，在第33個教師節(jié)來臨之際，福娃幼兒園組織開展 “閃亮紅燭，感恩有你”“教師節(jié)主題活動。感謝大家的同舟共濟，讓福娃幼兒園一步一步穩(wěn)穩(wěn)地走來。園長為大家準備了教師節(jié)特別的禮物！一朵玫瑰，愿你成為美麗的人間天使，用心照顧祖國的花朵；一個蘋果，喻意大家一生平平安安；一床空調(diào)被，愿這份溫暖時刻相隨。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實，以及被當(dāng)做夢想來信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會經(jīng)驗的流氓面前，只會換來輕蔑一笑。從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。二、增強教師的主人翁意識，提高教師的待遇和地位。教育的真正價值就在于使人成為真正的人。學(xué)生是教師的工作對象。幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。通過對訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學(xué)校教師職業(yè)幸福感進行分析研究。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素?！贝送?校長對教師關(guān)愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。其追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會做人,做事,做學(xué)問,也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展。教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏 25在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力?！敖M織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來。在評價內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團隊意識、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協(xié)作意識?！睂W(xué)生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學(xué)生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來源”。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的作用,改變“只見分數(shù)不見人”的局面。在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內(nèi)心的體驗。隨著社會的進步,封建的等級制度和現(xiàn)實的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國家的民主化和社會的公平化發(fā)展是大勢所趨。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個家長心目中生根。從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。,保障教師評價制度實施質(zhì)量觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重。二、提升教師職業(yè)幸福感的建議研究發(fā)現(xiàn),通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教