【正文】 在此方面的認識。利用多媒體可將體育活動的力與美、體育動作的要領(lǐng)與細節(jié)、集體項目的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)、鍛煉前后的對比等生動直觀地展示出來，理論課圖片與數(shù)據(jù)的欣賞與比較都能調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣。也就是說，使用計算機來幫助教師教學，幫助學生學習，使教師的教學和學生的學習在一種文字、圖形、圖片、聲音等形象而輕松的過程中進行，能極大地提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的學習積極性，及鞏固和檢查所學的知識。關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學體育應(yīng)用隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，計算機在學校的教學活動中發(fā)揮著越來越大的作用，尤其是近幾年來迅速發(fā)展起來的計算機多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為計算機在教育教學中的廣泛應(yīng)用注入了新的活力，逐步形成了現(xiàn)代化的新型教學方式——多媒體輔助教學。參考文獻：[1] 安鵬，[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，10（4）[2] [J].教育技術(shù)2012，5 [3] 鐘章生，[J]教育信息 [4] 翁成福，[J]，2012,1 [5] [J]河南教2002,6 [6] [J]讀寫與雜志，2008,7 [7] 楊茂強， [8] .[C] [9] .[C] 5第三篇：多媒體輔助教學在體育教學中的應(yīng)用多媒體輔助教學在體育教學中的應(yīng)用提要：當前，世界上正進行著一場以信息科學技術(shù)發(fā)展為主流的科學技術(shù)革命，人類社會正在由工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息時代。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結(jié)合的手段升入到教學中，更好地為教學服務(wù)，為教育改革服務(wù)。教師在運用多媒體教學時應(yīng)改進教學模式和教學方法，利用好其優(yōu)點，盡量避免缺點，關(guān)注學生的感受，啟發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發(fā)學生的思維。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。同時學校應(yīng)安排一批高技術(shù)人員，對教學過程中突發(fā)的教學設(shè)備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。3 提高多媒體教學效果的一些建議 改善CAI的硬件設(shè)施學校要加大投資力度，添置多媒體教學設(shè)備，滿足教學的需要。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。其結(jié)果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質(zhì)性的東西，徒增加了學生的被動性。 多媒體教學中的授課模式有不足之處多媒體教學應(yīng)該是采用現(xiàn)代教學模式及現(xiàn)代教學方法進行授課，并應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現(xiàn)象較普遍在教學中，有些老師直接把課本的全部內(nèi)容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調(diào)呆板。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 CAI硬環(huán)境不太好目前，盡管有的學校已經(jīng)建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設(shè)備使用年限較長，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設(shè)備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調(diào)動學生的積極性，使其參與到課堂中來。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現(xiàn)了學生的主體性。在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己說到的70%。 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結(jié)合PPT上的相關(guān)圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖這一完整的外力作用過程。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。CAI在中學地理教學中主要優(yōu)點，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動起學習積極性中學階段的學生“注意”的穩(wěn)定性和持久性較弱，對新事物和新技術(shù)比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。而多媒體地理教學的應(yīng)用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現(xiàn)象，以及各種地理現(xiàn)象之間的關(guān)系。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術(shù)，在教學中得到了廣泛應(yīng)用，并發(fā)成重要的教學技術(shù)之一，它的發(fā)展也極大地推動了教育改革的步伐。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應(yīng)用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。參考書籍：《多媒體教學與課件創(chuàng)意》 作者: 朱施南 編著 武漢理工大學出版社（2007年10月）《教師如何做好多媒體教學》修訂版 作者：吉林大學出版社(201004出版)《計算機輔助教學:多媒體課件制作教程 》作者：付明柏科學出版社(