【正文】 ”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。“十年磨一劍”，在成功的背后歷經了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關”“家長反對關”“上級懷疑關”，關關都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現，“聽講”不是學生認真學習的表現，教師“講得好”不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發(fā)言二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學取得巨大成功的原因是什么？是辦學設施、設備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程，教師應成為學生自主、合作、探究學習時導演。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教、不學。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。⑵如果采用“10+35”教學模式，我現在不敢這樣做，學生的學業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展。⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化。教改和“10+35“教學模式問題 正方意見⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。教學重在“學”，“教”應服從“學”。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。為什么杜郎口中學能在“開放的課堂”中實現“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統一的規(guī)律的。“學生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位為前提的。教與學是辯證統一的，不可偏廢。分析反思⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作技巧問題。⑶從現場看，學生自我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”，只能提高低層次的能力。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。但這種方法可能對后進生不利，他們表現的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？ 反方意見⑴學生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們三節(jié)課。⑷教師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容、選擇的訓練、采取的方式，脫離了多數青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現教學成績質的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢！⑸從杜郎口中學學習回來后，我已經進行了兩節(jié)課的嘗試。⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。①《素質教育：在理想與現實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版課堂開放和教師主導問題 正方意見⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎口中學的學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。杜郎口中學在和其他農村中學一樣的學生作息時間內，不僅創(chuàng)造了提高“升學率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們“教師越俎代庖，教學效果低下”的傳統教學相比有了質的不同。為什么呢？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易推廣的好方式?？荚?、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學依然存在。⑵城市中學在“教學時間”上根本無法和杜郎口中學相比，我們也不可能采取“加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加大學生訓練量的辦法是不可取的，真正的素質教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學生的課業(yè)負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少 的是學生在校時間，增加的學生在家的學習時間，是變相加重學生負擔。⑵杜郎口中學“教學時間”比我們多是事實，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農村學校，為什么沒有出現杜郎口中學的奇跡？為什么杜郎口中學能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學確實找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學模式。在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。研討會上，首先由考察杜郎口中學的老師和領導一一介紹自己的收獲，并針對“三三六”教學模式發(fā)表自己的觀點；然后，圍繞杜郎口中學“為什么說杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的？”“為什么杜郎口中學能會取得成功？”等系列問題進行了討論，有些問題還碰撞出了火花；最后，學校領導進行了總結，并布置了貫徹學習“杜郎口中學的教學改革模式”的任務。12月21日下午，學校組織了座談會，就上述文章進行了討論，列出了參觀學習的主要問題，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經驗。2005年12月22日，在王祖麗校長的帶領下，我校初中部全體教研組長、教導處負責人、分管副校長等11人，赴聊城市茌平縣杜郎口中學進行了考察學習。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學習杜郎口中學教改經驗，還將有益于新課改理念的貫徹執(zhí)行。第二篇：在反思中學習,在學習中成長在反思中學習，在學習中成長——泰安市實驗學校參觀學習杜郎口中學總結匯報編者前言：一次對杜郎口中學的考察學習，引發(fā)了我校教師不同觀點的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當前“應試教育”和“新課程改革”交鋒的表現。我們應該心懷感恩，心存畏懼，“做一個組織和群眾信賴的人，做一個同事和朋友敬重的人，做一個親屬子女可以引以為榮的人，做一個回顧人生能夠問心無愧的人”。鐵東區(qū)的發(fā)展已經取得了令人矚目的成就，而今又開始了新的征途。按照“一崗雙責”的責任要求，明確了單位正職領導作為第一責任人，每年約談團干部一次，就有關廉潔從政個人“不準”和“禁止”行為適時對所管的團干部進行廉政談話。按照學習貫徹區(qū)委、區(qū)紀委關于黨風廉政建設和反腐敗工作的部署和要求，學習黨的十七屆六中精神，強化組織領導，制定工作計劃。在思想上、在行動上、生活中爭作表率。勇于剖析自己，積極開展自我批評，凈化自己的靈魂。古人說“物必自腐而蟲生”，腐敗現象表現上看來是經濟問題、道德問題，但深層次的原因卻是理想信念出了問題。越是這種時候，就越需要我們這些干部保持清醒的頭腦，保持共產黨員的先進本色。五、以廉為先，進一步保持清正廉明形象作為新任職的年輕干部、黨員干部，我既感受到了組織的信任與關懷，同時也感受到了責任重大。先后與農聯社、吉林銀行等多家金融機構積極協調，為青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫扶支持。