【正文】 課堂，我的教學對象，我執(zhí)行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。嚴格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。⑶為推進改革，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準講10分鐘，學生活動35分鐘，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進教師上過關(guān)課，較差教師上整改課。嚴格管理和以人為本 教師意見⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經(jīng)。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言）而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習和反饋，沒有把“預(yù)習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距?！霸S多同學在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。⑹請我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W中，部分學生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一長，是后進生更后進，優(yōu)等生更優(yōu)秀。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑷以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關(guān)鍵所在。展示課滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學習積極性的重要源泉。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話“三三六”模式和小組合作 教師意見⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時你要把目標精心設(shè)計好，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。③無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個意思。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學部分教師放得開，但收不攏，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應(yīng)及時指出來。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應(yīng)改變這種方式。面對已經(jīng)開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習課如何處理，反饋課如何補充，備的很細，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W、中學的學生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關(guān)鍵是我校學生素質(zhì)要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。⑵杜郎口中學因為是農(nóng)村中學，學生把升學作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環(huán)境。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②?！霸S多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。當仔細品味“三三六”教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經(jīng)驗”和“嘗試教學法”等先進經(jīng)驗，結(jié)合自己實際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校?！笆昴ヒ粍Α?，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學領(lǐng)導和教師最清楚。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長反對關(guān)”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學取得巨大成功的原因是什么？是辦學設(shè)施、設(shè)備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)成為學生自主、合作、探究學習時導演。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教、不學。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。⑵如果采用“10+35”教學模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學生的學業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展。⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質(zhì)的變化。教改和“10+35“教學模式問題 正方意見⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。教學重在“學”，“教”應(yīng)服從“學”。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。為什么杜郎口中學能在“開放的課堂”中實現(xiàn)“應(yīng)試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的?！皩W生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位為前提的。教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。分析反思⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問題。⑶從現(xiàn)場看，學生自我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”，只能提高低層次的能力。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。但這種方法可能對后進生不利，他們表現(xiàn)的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？ 反方意見⑴學生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。⑷教師和學生的閱歷、知識水平、