【正文】 擠進課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力四、說教學(xué)手段運用。本課語言生動易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲美妙。二、說學(xué)生初三學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫景文章。聽入耳入目入心泉聲美妙泉水潤物聆聽辨識品味《鼎湖山聽泉》說課稿4一、說課標(biāo)教材課標(biāo)、學(xué)段、年級、教材、單元、章節(jié)等聯(lián)系。（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標(biāo)5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活展開想象聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動手勾畫。（三）精讀感悟，積累運用“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用能力的提高。（二）自主閱讀，整體感知閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。研讀②品味想象法讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會其表達效果，提高學(xué)生語言的積累與運用的能力。訓(xùn)練②以疑導(dǎo)學(xué)法以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，我們學(xué)生要增強保護自然的意識。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力，樹立學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣?！抖铰犎氛f課稿3一、說教材（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學(xué)習(xí)的目的是為了運用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設(shè)計了以下兩個題目：1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)著力提倡的，所以我設(shè)計了第五個問題。3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？5．在合作探究中，你認(rèn)為還有哪些問題值得大家討論的？合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學(xué)生都會有一個思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學(xué)生：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；2．對基本語料的積累；3．根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。為提高課堂教學(xué)效率，我準(zhǔn)備采用多媒體課件進行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。在處理教材時，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓(xùn)練時，注意學(xué)會用文字表達生活的美?！敖滩臒o非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點：通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學(xué)目標(biāo)一；學(xué)習(xí)作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標(biāo)二；學(xué)會在文中尋找生活的美，學(xué)會用文字表達生活的美作為教學(xué)目標(biāo)三。這是表現(xiàn)形式美。教學(xué)時我力圖通過美麗的畫面、美妙的音樂、優(yōu)美的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。至于探究就是從語言文字中品味發(fā)現(xiàn)其中的美。再說合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個鄰座交流的環(huán)節(jié)：一是把自己聽到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說說其他句子又是把什么比作什么?！皩憽保鹤寣W(xué)生自己寫讀后的感受。在課的各個環(huán)節(jié)我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開始的讀課題到最后的讀作者的感受。我試圖通過讓學(xué)生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。(所寫的感受可針對一種或幾種雨聲來寫，要求：既要符合生活實際，又要講究一定的藝術(shù)性和語言美，還要符合字?jǐn)?shù)規(guī)定)第五篇：《鼎湖山聽泉》說課稿《鼎湖山聽泉》說課稿《鼎湖山聽泉》說課稿1根據(jù)這篇課文的具體特點和五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我想在課堂中有機融入如下的教育理念：一、扎實進行聽說讀寫的訓(xùn)練“聽”：的題目就是《鼎湖山聽泉》，因而“聽”既是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內(nèi)容健康即可)??引我遐想。6．C 人的心靈中應(yīng)有的真、善、美 【最新考題展示】1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽泉時所產(chǎn)生的人生感悟 ③對鼎湖山泉水的由衷贊美 ：①哺育人類，澆灌土地，水就是生命的源泉。（2）“清高”指人類自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。（3）通過對比來突出中心，希望人類保護環(huán)境，人與自然應(yīng)和諧相處。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來二、4．（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計后果的飛。春雨貴如油。（2）“藍”改為“籃” “圓”改為“園”（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。）【綜合拓展】一、（1）p225。9．寫樹的濃密，表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，突出“聽泉”的特點。(答案不是唯一，符合要求即可。 ⑨g238。ng ⑥gǔ ⑦ch224。ng ④m224。o ②l237。，寫出你聽雨后的一點感受。?。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。貴陽）閱讀下面文段后按要求作答。8.“美，正在于此”中的“此”指。，我們可以說，這是篇寓意性散文。“舍棄自我”是指人類放棄自大、偏執(zhí)，作者號召遵從規(guī)律。，正在于誠實。，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此。②只有舍棄自我，才能看見真實。①泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話來，只好默默低著頭。（三）我也是鳥群中的一只，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。因為，它們只顧盡快飛翔。它們終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此，泉水一定知道鳥兒應(yīng)該飛去的方向。鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽泉水的絮語。鳥兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去?（二）森林中有一泓泉水，發(fā)出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點呢？鳥兒只覺得光陰在匆匆逝去了。不要認(rèn)為鳥兒是按照自己的意志飛翔的。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原?？?，多么壯闊的鳥群??！今天，鳥群又飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。（至少各一句）（5分）二、拓展閱讀。（5分）古往今來，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來抒發(fā)過自己的欣喜與哀愁。蹣跚（）流溢（）（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們?nèi)Τ鰜?，并在后面括號?nèi)改正。鄉(xiāng)音是自母親哼唱搖藍曲（）時就開始的記憶，是蹣跚學(xué)步時玩伴的呢喃細(xì)語，是家鄉(xiāng)田野上油菜馨香的流溢，是故圓（）山川里最富詩意的篇章。我愿清泉常鳴”是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。B．文中多處運用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。行至半山，有一補山亭。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。仿寫：。7．仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。，但文中卻用大量的文字寫慶云寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶云寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關(guān)，這樣寫更能襯托出鼎湖山環(huán)境的清靜，突出“聽泉”的特點。（），按照旅游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生哲理的領(lǐng)悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。，我國男女健兒奮力拼搏，一舉囊括全部七項冠軍。（）：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎(chǔ)設(shè)施落后。，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。()，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。寺院依山而造，(A藏 B嵌 C聳)于千峰碧翠之中。③遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂(A涌 B掀 C推)去。①過了寒翠橋,還沒踏上進山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就(A迎 B撲 C拂)面而來。①肇慶（）②泠泠（）③淙淙（）④一脈（）⑤悵惘（）⑥汩汩（）⑦古剎（）⑧拾級（）⑨污垢（）⑩繁衍（），請劃出并在后面改正。四、總結(jié)歸納：1．學(xué)習(xí)本文后，你有什么收獲或感受？第四篇：2016年秋九年級語文上冊 1《鼎湖山聽泉》學(xué)案 蘇教版一 鼎湖山聽泉學(xué)習(xí)目標(biāo)了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法；學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；體會作者如何抓住“聽”來組織材料；從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。西藏的山上也應(yīng)多種些樹 —— —— ——第③段中，畫線的兩個句子語言形象生動而富有表現(xiàn)力，請從中任選一句作賞析。閱讀第①段，請說說“西藏的山水只宜遠望，不可近瞧”的原因。佇立圣湖之畔，我默默地洗滌著自己的靈魂。⑤雪山的影子映