【正文】 春泥 更護花”的本意吧?！盎鞔耗喔o花”這句詩以形象的語言，表達了龔自珍的愛國熱忱。詩人以落花有情自比，表 現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依然關心著國家前途命運的一片癡情，表現(xiàn)了一種昂揚向上、積極有為的精神。落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春 泥，也甘愿培育美麗的春花成長。天涯是指詩人 家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現(xiàn)離別之愁，傷懷之意，含而不露。詩人通過喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕 陽西下，斷腸人在天涯?！昂剖帯北局杆畡莺拼?，在這里喻“愁”，李煜曾有 詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！昂剖庪x愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情。這樣，離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起，既有“浩 蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日斜暉，又有廣闊天涯?！昂剖庪x愁白日斜，吟鞭東指即天涯” 這兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。落紅/不是/無情物，化作/春泥/更護花。（正音劃分節(jié)奏）己亥雜詩（清）龔自珍浩蕩/離愁/白日斜（xi225。我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。國賦三升民一斗，屠妞那不生栽禾。我有陰符三百字，蠟丸難寄惜雄文。龔自珍《己亥雜詩》多用象征印喻，想象豐富、奇特，運用意象手法創(chuàng)景抒情。后 來共“得紙團三百一十五枚，蓋作詩三百一十五首也”，這就是著名的《己亥雜詩》那一年是己亥年。這年四月，詩人因不滿朝政，辭官回杭州故鄉(xiāng)，九月又北上接家眷，往返九千里，歷時八九個 月。這首詩是《己亥雜詩》的第五首。當年已 經48歲的龔自珍，毅然決然辭去官職南歸，當時正值暮春時節(jié)，夾花生樹，日暮風 起，狼藉殘紅。二、寫作背景：道光十九年乙亥（1839）是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分 成主戰(zhàn)和主和兩派。出身于世代官宦學者家庭。一、作者簡介：龔自珍(1792—1841)，中國近代著名思想家、文學家。讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。第四篇：己亥雜詩《己亥雜詩》導學案班級：姓名：學習目標：朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？同座之間說說帶點詞語的意思。將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會??再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)?！驹O計意圖】學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。讀！距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了?。〈蠹易x讀后一句。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)??）剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！（小結一二行詩）盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。這個意象所表達的情感“哀amp。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊?。?）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”?? 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨??）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。（出示課件）（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？ 讀這個詞C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀?！驹O計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵一步。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。：萬馬啞了畢竟讓人覺得