【正文】 “四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。（2）萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。學(xué)生再配樂讀整首詩【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個性解讀的時間和情境，在學(xué)生讀上癮的基礎(chǔ)上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機(jī)會，讓學(xué)生在傾聽比較中更激發(fā)想讀的欲望。（糾正字音與停頓）師配樂范讀?！驹O(shè)計意圖】從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給六年級學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時間與空間，是后面交流、匯報。二、初讀全詩，整體把握完成“自主學(xué)習(xí)”部分自由讀詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。【設(shè)計意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，平時缺少此積累。這時候，龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩，這是第220首。）③小結(jié)：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。然后學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）指名讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤書寫并指正（請學(xué)生講解并總結(jié)“己”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的?！窘虒W(xué)重難點】在誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩意，體會情感。⒉過程與方法讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。再組織點撥學(xué)生在反復(fù)的誦讀、默讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知本詩的表達(dá)特點。但這首詩是小學(xué)階段難得一見的的政治詩，再加上本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且學(xué)生平時缺少此積累。詩的內(nèi)容從“清末的社會現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對學(xué)生而言理解比較難。這首詩是小學(xué)階段難得一見的政治詩，與平時我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。）【設(shè)計意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。（練習(xí)課件）a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。讀！甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧?。ǘ?、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”“勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。（第一行詩）正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊！他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補(bǔ)充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。突破這個難點采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺?！驹O(shè)計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點、難點、又是關(guān)鍵點。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。▓D片3）這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。讀“萬馬齊喑”?。?）（圖片2）這是大清朝的官員們。D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？（第二行詩）“萬馬齊喑” A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。初步理解詩意能幫我們更好地讀書。【設(shè)計意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實踐的最佳機(jī)會。，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： ：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。指名讀，評讀，練讀?？纯赐ㄟ^自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的?！窘虒W(xué)重難點】詩句12行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。完成課后練習(xí)。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運。景中寓情，情中有景，情景交融。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。六、理解賞析 此詩前兩句寫景。②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。難點：體會詩歌所描繪的意境。培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。作業(yè)：誦讀默寫。五、拓展延伸，布置作業(yè)拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相