【正文】 不夠及時(shí)。本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。通過近三年的研究實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)明顯地增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)知識(shí)與大家共享，課題研究效果明顯。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中發(fā)現(xiàn)問題等等。我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)式地開展了手抄報(bào)比賽，創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)物童話，設(shè)計(jì)一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。如在教《古詩兩首》時(shí)，簡(jiǎn)介作者、背景后，我要求學(xué)生第一遍自讀，識(shí)記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細(xì)讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考得不理想，我就讓學(xué)生再多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀?！笆健保簭?fù)習(xí)舊詩；遷移學(xué)法；簡(jiǎn)介詩人、背景；初讀；自學(xué)①細(xì)讀；②解題；③釋詞；④譯句；交流；會(huì)情悟法；朗讀、背誦；鞏固練習(xí)；補(bǔ)充閱讀。在日常教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準(zhǔn)，把握重點(diǎn)；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。因此，我多方努力，與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。這樣因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時(shí)結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識(shí)字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。這一學(xué)期中，我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”，課前讓學(xué)生超前閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)提綱。本班學(xué)生共有32位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生成為語文課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)習(xí)作，并學(xué)會(huì)合理使用各種媒體資源。下面，我從幾個(gè)方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)：一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，提升自己的理論修養(yǎng)。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教室后面的黑板上留出一個(gè)版面，讓學(xué)生寫下他們?cè)谡n本之外認(rèn)識(shí)的漢字，并在晨會(huì)課上教全班學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很有成就感，也能積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)更多的漢字；指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識(shí)字，增加識(shí)字量，降低識(shí)字回生率；讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、識(shí)記漢字的習(xí)慣，豐富學(xué)生的積累。如學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個(gè)聲旁是“青”的形聲字——請(qǐng)、情、晴、蜻；學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識(shí)“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來興趣更濃，效果也更好。如教學(xué)新課時(shí)，識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰認(rèn)識(shí)的字多；識(shí)字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請(qǐng)教他人??四、開放課堂，拓展識(shí)字。三、承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待。這就需要教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊梳理漢字的識(shí)記知識(shí)，幫助他們逐步形成一套自主識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力。二、引領(lǐng)方法，自主識(shí)字。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析等?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。學(xué)生興趣盎然，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。采用直觀手段，讓學(xué)生快樂識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學(xué)生在識(shí)字的情緒體驗(yàn)中感受祖先造字的智慧，領(lǐng)會(huì)祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。抓住漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)