【正文】 建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。如，利用教學(xué)掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學(xué)會獨立自主地識記漢字。由于個人存在的差異，學(xué)生識字能力參差不齊，所以，在識字教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自由選擇識字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來，到生活中去?？傊爸笇?dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題試驗明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》課題研究總結(jié)本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實錄、教學(xué)評論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。二，扎實認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。在“新課程背景下的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。每個學(xué)生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。對于每一篇課文，我都提前設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個學(xué)生按自己的速度和方式進行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。三，探索有效的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué)，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導(dǎo)入；第二環(huán)，導(dǎo)學(xué)；第三環(huán)，導(dǎo)析；第四環(huán)，導(dǎo)練。課堂教學(xué)中，我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。我尤其重視啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題，而后順著學(xué)生提出的問題進行教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語文課堂教學(xué)中，我始終以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題，使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。五，實踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實驗研究存在的問題。學(xué)生的“先學(xué)”是否達到了預(yù)期目標(biāo)，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)，要真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!六，研究反思及今后的打算通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓(xùn)，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，認(rèn)真思考、精心設(shè)計學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容；在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景