【正文】 建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。如，利用教學(xué)掛圖或簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展示漢字的演變過(guò)程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)記象形字的方法；通過(guò)動(dòng)作演示教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地識(shí)記漢字。由于個(gè)人存在的差異，學(xué)生識(shí)字能力參差不齊，所以，在識(shí)字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇識(shí)字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗(yàn)成功的喜悅。根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識(shí)地對(duì)識(shí)字教材進(jìn)行了拓展。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來(lái)，到生活中去。總之，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題試驗(yàn)明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語(yǔ)文教學(xué)工作，繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)的深化研究活動(dòng)，用課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會(huì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，取得了一定的成效。本人利用課余時(shí)間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)論文章，通過(guò)中國(guó)課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。二，扎實(shí)認(rèn)真地在語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。在“新課程背景下的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐研究中，我有了新的收獲和感悟。每個(gè)學(xué)生理解閱讀能力不同，對(duì)課文也有不同的感受。對(duì)于每一篇課文，我都提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問(wèn)題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫(huà)下令自己感悟深、感動(dòng)的語(yǔ)句；優(yōu)秀生則要求寫(xiě)寫(xiě)預(yù)習(xí)的心得，寫(xiě)寫(xiě)自己的收獲。三，探索有效的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中，常常通過(guò)“你進(jìn)步了”“你說(shuō)的有道理”等即時(shí)性評(píng)價(jià)，或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動(dòng)作，營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。通過(guò)具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩(shī)教學(xué)，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導(dǎo)入；第二環(huán)，導(dǎo)學(xué)；第三環(huán)，導(dǎo)析；第四環(huán)，導(dǎo)練。課堂教學(xué)中，我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。由于充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，取得了較好的效果。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時(shí)指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個(gè)別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。我尤其重視啟發(fā)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——篩選出問(wèn)題再閱讀——合作探究解決問(wèn)題”這樣的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有針對(duì)性、有價(jià)值的高質(zhì)量問(wèn)題，而后順著學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。四，積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)中，努力提升教研能力。五，實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問(wèn)題。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)和全面的反饋，反饋要特別注重把機(jī)會(huì)留給班上學(xué)業(yè)成績(jī)較差的同學(xué)，要真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!六，研究反思及今后的打算通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)，所以在今后的課題實(shí)踐中，我會(huì)吸取教訓(xùn)，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容；在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景