“指導——自主學習”課題研究計劃(11——12學年第一學期)-展示頁
2024-10-28 22:52本頁面
【正文】 成為學生的沉重負擔?，F(xiàn)將“指導——自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。第二篇：“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》2011—2012學第一學期個人研究總結識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。典型案例分析，撰寫課題研究論文，交流課題論文。及時收集、整理、上傳資料。嘗試在課堂教學中以“三步學習法”指導學生自主學習。及時收集、整理、上傳資料。十一月份：不斷改進教學方法，嘗試逐漸放手讓學生“先學”。注意及時收集相關資料，總結得失。十月份：積極參與課題組開展的教研活動。繼續(xù)學習課題資料，完成個人課題研究計劃。家校配合，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，使自主學習成為學生的需要。研究策略：圍繞課題組研究工作計劃，進一步加強理論學習，為深入開展課題研究打下扎實的基礎。行動研究法：按照研究方案有目的、有計劃地開展實驗。研究方法：調(diào)查研究法：調(diào)查分析本班學生的學習方法、學習習慣、智力品質(zhì)等，對學生的學習能力進行觀察、分析和策略指導。研究目標：教師目標：通過課題研究提升自身素養(yǎng)，能靈活運用適當?shù)姆椒?，構建小學語文自主學習的教學模式，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知，提高自主學習的能力。但絕大部分學生學習習慣比較差，需要從零開始。由于本班學生未曾參與課題實驗，缺乏自主學習的意識和能力。第一篇：“指導——自主學習”課題研究計劃(11——12學年第一學期)《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》2011—2012學年度第一學期個人研究計劃指導思想：堅持“科學、嚴謹、求實、創(chuàng)新”的原則，根據(jù)《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題組研究方案，制定切實可行的課題研究計劃，并嚴格按照計劃有序地開展課題研究活動，力爭早出科研成果，為培養(yǎng)有“自主學習能力”的學生服務。研究對象：二年（2）班38名學生本學期，我參加了教師輪崗，來到了美麗的浦口小學，接任二年（2）班的班主任工作及語文學科的教學工作。一部分學生學習能力較強，如林煜、林語諾，已經(jīng)掌握了一定的識字、寫字知識，也學會了一些簡單的預習方法。在教學中，我要注意學生的不同差異，采用不同的策略提高學生的學習興趣，領著學生慢慢走進“自主學習”的大門。學生目標：能主動參與語文學習，學會預習，學會聽課，學會提問題，學會調(diào)控學習心理，形成良好的學習習慣和學習心理。文獻研究法：在調(diào)查分析的基礎上，運用教育教學理論，分析他人成功的教學經(jīng)驗，借鑒他人的教改成果，研究存在的問題，探求解決的方法，逐步培學生自主學習的能力。通過實驗，探索出提高廣大學生自主學習能力的成功經(jīng)驗，切實提高課堂教學效率。根據(jù)本教材的特點及學生的實際情況，以“自主識字”為主，著手指導學生學會自主識字、寫字，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力。具體工作安排： 九月份：進行班級學生情況調(diào)研。指導學生學習“三步預習法”，在教師指導下課內(nèi)完成導學提綱。繼續(xù)指導學生學習“三步預習法”。加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經(jīng)驗與教訓。十二月份：理論聯(lián)系實際，學以致用，不斷改進教學方法，提高學生課堂學習效率。認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經(jīng)驗與教訓。六月份：撰寫份個人課題總結，并及時與課題組成員交流。整理個人課題研究資料并參加課題組研究材料匯編。本學期，本人根據(jù)本班學生的實際，結合“指導——自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發(fā)，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。一、激發(fā)興趣，快樂識字。”單一的識字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學生主動學習的情緒。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向學生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。我經(jīng)常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。借助游戲，讓學生快樂識字。根據(jù)低年級學生的身心特點和認識規(guī)律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1