【正文】 什么？讓我們帶著對阿曼達的敬佩，再來讀一讀這段話吧！師生對讀：這位了不起的男子漢就是這樣，在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句——生接讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！安徽摪l(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”這句話給了父親力量，做出了常人無法做到的事情。）（設(shè)計意圖：抓住課文主線，結(jié)合課文內(nèi)容反復(fù)引讀，升華了情感受，深化了文章的中心?！闭沁@句話使美麗的生命得以延續(xù)，使人生的奇跡得以創(chuàng)造。”師：當(dāng)許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，回響在父親耳邊的還是這句話── 生：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！保┻@句話也包含著父親對兒子深沉的愛,是因為有這種偉大的父愛力量在支撐著他。”這位父親 雙眼直直地看著這些好心人問道：學(xué)生接讀——“誰愿意幫助我？”勸阻的結(jié)果是：人們都搖頭嘆息著走開了，只剩下這位可憐的父親獨自挖掘?！保ㄊ疽鈱W(xué)生齊讀）師：父親問：學(xué)生接讀——“你是不是來幫助我？” 師：現(xiàn)在你就是其它孩子的父母，請你來阻擋他。師：父親問：學(xué)生接讀——“你是不是來幫助我？” 師：現(xiàn)在你就是警察，你來阻擋他。他瘋狂的挖，不眠不休的挖，開始還有人勸阻他，后來已經(jīng)沒有人再來阻擋他了。他還可能遇到這樣那樣的危險和困難，但是父親倒下了嗎？是什么讓信念讓父親堅持挖掘38個小時呢？（生回答：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。表現(xiàn)出父親救子艱難的過程。他的舉動堪稱壯舉??！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。②研讀“長時間的精神痛苦”。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。中至少說明余震和火災(zāi)不斷發(fā)生。課題為什么不是地震前的父與子，為什么不是地震后的父與子，而是的震中的父與子。衣服破了。師發(fā)問：這位父親僅僅是勞累至極嗎？（生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。）是啊，要知道他可是36個小時，不，準(zhǔn)確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。）他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。但他還能夠堅持下去，實在了不起。（A、生1：我覺得這是位了不起的父親?！保ㄕn件出示）（）生找到第12自然段：讀句子，談感受。我們來自由讀一讀父親在不停地挖掘兒子的畫面，把你感受讀出來：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。那么就我們就到父親挖掘兒子的現(xiàn)場去看一看，哪一段是描寫這個場景。我主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會父親悲痛的心情和堅定的信念。父親此時想起了這句話，他心中堅定了一個什么樣的信念？（課件出示）不管兒子是不是還活著，我相信父親也是抱著生要見人死要見尸的心態(tài)，當(dāng)然還可能抱有一絲希望。請問，你是帶著一種怎樣的心情？師引讀“是呀！父親此時天旋地轉(zhuǎn)，怎能接受的了這突如其來的打擊，他頓時感到眼前一片漆黑，悲痛的大喊（示意學(xué)生接著讀：“阿曼達，我的兒子！”）。品讀、感悟3自然段（1）、指導(dǎo)朗讀體會父親的悲痛 指名讀第3自然段。（至少說三個以上）師總結(jié)：同學(xué)們說的太好了，那么老師還想問問你們，讀了一遍課文有沒有哪句話給你留下的印象特別的深刻呢？那么大家快速的瀏覽課文，看看這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別都在哪一自然段，把它畫出來。請大家默讀課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號，試著用一個詞或一句話寫下你的感受。（設(shè)計意圖：以詩歌導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)意境，自然導(dǎo)入新課的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，也和最后一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)。就是這種平凡、樸實的愛在我們的生命面臨突如其來的災(zāi)難時，卻會爆發(fā)出驚人的力量，創(chuàng)造出生命的奇跡。這個人就是父親，這種愛就是父愛。這個人就是父親，這種愛就是父愛。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：１、同學(xué)們，經(jīng)過這段時間的相處和學(xué)習(xí)你們愿意把老師當(dāng)做你們的好朋友嗎？（愿意）老師也愿意，這節(jié)課我們還來了許多的新朋友，那么老師首先就以詩會友，給朋友們帶來了一首小詩,指名學(xué)生讀一讀這首小詩。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。有感情的朗讀課文，抓住重點語句和段落體會感悟，從課文的具體描述中感悟父與子的了不起。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；一是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。板書：地震中的父與子父不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！愛信念子不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！第三篇：地震中的父與子教案設(shè)計定稿《地震中的父與子》教案設(shè)計薛立娜大慶萬寶學(xué)校五年二班17《地震中的父與子》教案設(shè)計設(shè)計理念：《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當(dāng)然，平凡生活中的感動也無處不在?？梢允且痪湓?、甚至一個符號。不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！《生死不離》。師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。師：兒子對父親的長期信任已經(jīng)成為支撐他面對災(zāi)難、堅持活下去的堅定信念。生3：讓出了他對父親的信任。師：把生存的優(yōu)先權(quán)讓給了別人。師：愛的最高境界是懂得愛別人。師：真是個臨危不懼的孩子。生2：他會對同學(xué)說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。但他很勇敢，對生存充滿希望。師：當(dāng)災(zāi)難侵襲時，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了勇敢、勇氣。生：當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”先人后己。三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起?！边@句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。生2：當(dāng)兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。是什么力量支持著他這樣做？生1：父愛的力量生2：他對兒子說過，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節(jié)語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當(dāng)我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。（指名讀）師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳?shù)陌堰@些表示時間的數(shù)字一個個羅列起來呢？生：更加突出挖的時間之長、之艱難。B、師：同學(xué)們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。要是我會覺得很無助。他還會想什么？生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。②研讀“長時間的精神痛苦”。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。父親會有生命危險。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據(jù)，找到一句讀一句。衣服破了。B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準(zhǔn)確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。但他還能夠堅持下去，實在了不起。A、生1:我覺得這是位了不起的父親。）師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來，邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。拿起書，一起把這段話讀一遍。生找到第12自然段：讀句子，談感受。（生自讀勾畫寫批注）小組交流感受。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。而其中，卻有一對父子創(chuàng)造了一段奇跡。（CAI）1994，美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。教學(xué)過程：一、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。感悟父與子的“了不起”。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。第二篇：《地震中的父與子》教案設(shè)計《地震中的父與子》 教學(xué)設(shè)計教師：薛曉莉工作單位：公主嶺市十屋鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話：***設(shè)計理念：《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。：在訓(xùn)練學(xué)生語言表達時，設(shè)計的形式還不夠多。在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起時，教師先給予學(xué)生足夠的時間默讀課文，讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并在句子旁邊寫感受和體會。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。板書設(shè)計教學(xué)反思“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)。有了愛的支撐，災(zāi)區(qū)人民正在重建美好家園，與全國人民共同攜手譜寫著盛世中國的和諧樂章！。無論你在哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離……(播放音樂：《生死不離》)，教師解讀。”后來，有一位武警說，他為了挖出自己的兒子，兩只手食指的第一節(jié)連骨頭都沒有了。在場的武警都以為他瘋了，上去拉他，他很快平靜下來，說：“我沒事。天亮了，運尸體的車來了，他把兒子抬上車。擦完，他就把兒子抱起來，坐著，兩個人，父與子。很輕、很溫柔，他始終微笑著。他請武警幫忙抬開石板。挖了三天三夜，他不吃東西，偶爾喝點水，從不說話，不哭也不叫。他不說話，一個人繼續(xù)挖?？墒撬]有注意到，只是不停地挖。四、讀寫訓(xùn)練，情感延伸 。(明確：抓住人物的語言、外貌、動作進行描寫，反映人物的思想品質(zhì)的表達方法。三、細讀文本，學(xué)習(xí)寫法，思考：作者是通過對人物的哪些方面